向?qū)O國

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課本上對(duì)于分?jǐn)?shù)的教學(xué)安排是分為不同的階段，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中作為分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一階段。從之前整數(shù)的學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)于數(shù)字類型的認(rèn)識(shí)的拓展，更是對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)概念的一個(gè)拓展。只有對(duì)本單元的知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅能在后期的分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中輕松的學(xué)習(xí)，還能對(duì)以后的小數(shù)的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；初步認(rèn)識(shí)；教學(xué)反思

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是在為以后的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，但是從課程的安排上，分?jǐn)?shù)的教學(xué)模塊的內(nèi)容與實(shí)際的生活的聯(lián)系并沒有那么明顯，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，并不能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，所以導(dǎo)致學(xué)生在生活中難以體會(huì)和感知相關(guān)的知識(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)會(huì)感覺很吃力。綜上所述，教師在選擇教材的時(shí)候，應(yīng)該深入分析分?jǐn)?shù)模塊的內(nèi)容，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平將有很好的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分?jǐn)?shù)教學(xué)的現(xiàn)狀極其原因分析

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師對(duì)于分?jǐn)?shù)的教學(xué)本身的認(rèn)識(shí)就存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知不到位，對(duì)于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義以及在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用問題更是缺乏了解，繼而會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中主要講解的是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加減法等等知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)，學(xué)生開始并沒有接觸過，而教師在講課中大多數(shù)的教師都是從概念入手，這樣的教學(xué)方式讓原本理解能力差的小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于特定的概念的理解更加的難，甚至學(xué)生在理解上會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象?？傊?，現(xiàn)階段的分?jǐn)?shù)的教學(xué)中存在很多的問題，影響比較明顯的就是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都大大的阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，教師在教學(xué)中要重視對(duì)教學(xué)的改革，提高課堂的教學(xué)效率。

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念和意義的理解

在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該將分?jǐn)?shù)的定義和意義以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用向?qū)W生解釋清楚，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用的情景，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是向?qū)W生解釋書上的定義。通過深化分?jǐn)?shù)的概念以及應(yīng)用，讓學(xué)生真正的明白學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活縮短距離，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生深刻的理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師在講解完相關(guān)的知識(shí)性的概念時(shí)，可以采取舉例的方式向?qū)W生解釋其所講的知識(shí)。講全班的學(xué)生作為一個(gè)整體，假設(shè)一個(gè)班共有50個(gè)學(xué)生，那么這個(gè)50就是一個(gè)整體，然后教師在點(diǎn)到一個(gè)學(xué)生時(shí)，就是在這個(gè)整體中找出的一份子，所以，這個(gè)1就是分子的形式存在，50就是以分母的形式存在。通過這樣的舉例的方法，學(xué)生就能清楚的明白分?jǐn)?shù)的分子和分母都代表的意義。再如：分?jǐn)?shù)還能看作數(shù)兩個(gè)數(shù)的商的形式，直接向?qū)W生解釋學(xué)生很難理解為什么是商的形式，教師就可以通過舉例的方式向?qū)W生解釋。對(duì)于2/3的理解，教師可以讓學(xué)生將2看作只有2個(gè)蘋果，但是現(xiàn)在一共有3個(gè)人要吃，所以學(xué)生就能夠想到2個(gè)蘋果分給3個(gè)人，就能夠理解2/3的含義。通過這樣的方式，學(xué)生就能對(duì)分?jǐn)?shù)的概念以及應(yīng)用得到了解和深化。教師也應(yīng)該多用學(xué)生感興趣的方式距離，讓學(xué)生感知所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)立具體的情境，深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的具體感受

小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)生活的認(rèn)知上還比較少，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際的在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)立一定的學(xué)習(xí)思考的情境，讓學(xué)生在課堂上通過對(duì)自己感興趣的內(nèi)容的討論，相互之間合作交流，相互補(bǔ)充、相互答疑，深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的感受。在情境中的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生真正的在自己的理解下掌握所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的知識(shí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生設(shè)立一個(gè)思考的情境。假設(shè)一個(gè)學(xué)生過生日，全班的學(xué)生為一個(gè)學(xué)生過生日。一個(gè)大蛋糕放在教師的講臺(tái)上，這時(shí)需要將蛋糕分給每一個(gè)學(xué)生。在這樣的情境的設(shè)置下，讓學(xué)生思考蛋糕的切法。學(xué)生經(jīng)過討論將一個(gè)大的蛋糕分成50份，這樣每拿一塊，就是在這50中取1.通過這樣的情境的安排，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。

3.采用數(shù)形結(jié)合的方式解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)

數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是一個(gè)極其重要的方法，所以在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中教師一樣可以讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式解決應(yīng)用性的題目。比如：一條公路需要修理，道路的總長為600米，但是每天只能修理100米，通過對(duì)一條線段的分割，學(xué)生就能很清楚的看清楚一共需要幾天，一天能夠完成整個(gè)工作的幾分之幾。通過數(shù)形結(jié)合的方式，學(xué)生能更清楚的理解分?jǐn)?shù)的含義。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)是極其重要的一個(gè)模塊，而學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)并沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，這就需要教師在教學(xué)中不斷的探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，結(jié)合生活中的實(shí)際事例幫助學(xué)生會(huì)更好的理解其意義和應(yīng)用。

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