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        “人物對話”撬動傳記教學(xué)

        2018-09-01 09:40:10史欣于
        語文天地 2018年4期
        關(guān)鍵詞:晉侯鄭伯秦伯

        史欣于

        【教材分析】

        本文是人教版高中語文 1第二單元的首篇文章,也是教材中的第一篇文言文。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本文,逐步落實(shí)“由教到不教”的目的,樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心尤為關(guān)鍵。

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1.解決生字,積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

        2.引領(lǐng)學(xué)生誦讀課文,運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法,理解關(guān)鍵詞句的含義;在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“合作探究”的意識,感受語言的魅力和飽滿的人物形象。

        3.感受人物的愛國主義精神。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累文言常識,理清文章的脈絡(luò)。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        理解高超的勸說藝術(shù)。

        【教學(xué)設(shè)想】

        讓學(xué)生尋找勸說藝術(shù)的資料,充分利用學(xué)生的資源生成新的課程資源;讓學(xué)生通過合作、交流的方式來理解人物形象。提升學(xué)生精神層次,培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。

        【教學(xué)安排】

        2課時。

        第一課時

        一、導(dǎo)語

        張飛長板坡一聲喊嚇退百萬曹軍。兩千年前,只身前往敵帳,憑三寸不爛之舌,退卻強(qiáng)敵進(jìn)犯,保全自己的國家,此人謂誰?春秋鄭國:燭之武。

        二、初讀課文,整體感知

        1.生自由誦讀課文(注意字音、停頓)。

        2.生齊讀課文(師點(diǎn)撥字音、停頓)。

        教學(xué)設(shè)想:給高中生要講清道理。

        三、再讀課文,合作學(xué)習(xí)

        要求:生結(jié)合課文注釋理解課文內(nèi)容。

        1.講一講秦晉圍趙的故事(越細(xì)越好)

        生1敘述,生2補(bǔ)充,生3質(zhì)疑……

        問題探討:秦晉攻鄭的原因。

        質(zhì)疑:貳,從屬二主。

        補(bǔ)充材料:晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;晉楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵助楚。后來,鄭感形式不妙,又派使晉國,與晉結(jié)好。甚至在公元前632年“晉侯及鄭伯盟于衡雍”,但最終也沒能感化晉國。這也是晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要。

        2.詞類活用

        名詞作動詞:鄙、封。

        總結(jié)方法:從字形演變理解詞義。解釋清楚詞類活用。

        3.通假字

        共、厭

        補(bǔ)充通假字知識:“通假”就是“通用、借代”,即用讀音相同/近字代替,而書者沒有使用本字。通假字本質(zhì)不屬于錯字或別字,屬正常的文言現(xiàn)象。

        4.古今異義

        東道主、行李。

        補(bǔ)充古今異義:實(shí)詞,最顯著的就是詞義的古今變化。詞義擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移。

        5.特殊句式

        焉用亡鄭以陪鄰?(反問句)

        夫晉,何厭之有?(賓前)

        文化常識:

        吾不能早用子:我、你。

        補(bǔ)充:古人的稱呼體現(xiàn)的是社會交往的文明程度。如“家大舍小令外人”。

        6.虛詞

        唯君圖之,乃還,吾其還也

        強(qiáng)調(diào):虛詞的重要性。

        第二課時

        抓住四組君臣對話生成課堂教學(xué)

        一、感受辭令魅力,賞析人物形象(合作、探究)

        1.在文中畫出四段君臣對話,分角色朗讀;選擇一組你喜歡的對話,品味辭令魅力,賞析人物形象。

        資料卡:讀史的三個層次:一般的讀者,作為臣僚的讀者,作為君主的讀者。

        對話(1):佚之狐“舉薦”。

        “師必退”增強(qiáng)了鄭伯的信心,使舉薦成功??梢?,向別人建議時時機(jī)和自信很重要。

        朗讀訓(xùn)練:弱讀“若”,重讀“必”。

        對話(2):鄭伯勸燭之武:燭之武的牢騷、鄭伯的剛?cè)岵?jì)。

        ①先“辭”后“許之”。牢騷、假意推辭和高超的語言藝術(shù)使鄭伯堅信其具有“師必退”的能力。

        ②“吾不能……子亦有不利焉”。作為領(lǐng)導(dǎo)者不回避問題。

        朗讀訓(xùn)練:①要拖長聲音讀出太息;②要有懇求的語氣。

        對話(3):燭之武說退秦軍。

        ①示弱和動之以情?!啊嵓戎鲆印!毕确€(wěn)住秦伯,使人聽了可憐,又讓秦伯有好奇。

        ②曉以利害。用鄭亡對誰有利啟發(fā)秦伯。

        ③以利往之。亡鄭只有利于晉,而保留鄭國“若舍鄭……君亦無所害”。

        注意:“君亦無所害”應(yīng)理解為:把鄭國作為東方道路上的主人,為使者提供缺少的東西,你也沒有什么壞處,更別說其他了……且秦強(qiáng)鄭弱,留鄭對秦來說是百利無一害。秦伯自然心動。

        ④追溯歷史,晉不足信。“且君嘗為晉君賜矣……君之所知也?!弊プ橙说娜觞c(diǎn),達(dá)到分化敵人的目的,讓秦伯深思。

        ⑤積極推理,勸秦防晉?!胺驎x……唯君圖之?!睍x亡鄭后,定會與秦產(chǎn)生矛盾。秦伯更需警惕。

        朗讀訓(xùn)練:抓住虛詞,讀出商量的語氣。

        問題探討:為何燭之武的一席話就能成功說服秦伯而分化秦晉聯(lián)盟?

        補(bǔ)充:春秋無義戰(zhàn)。其根本目的是為了稱霸。國家間沒有永遠(yuǎn)的朋友和敵人,只有永恒的利益。這也是看似強(qiáng)大的秦晉聯(lián)軍被分化的原因。文中“子犯請擊之”就印證了這一點(diǎn)。

        對話(4):子犯請擊之:側(cè)重晉侯的體面善后。

        ①“子犯請擊之?!睙o論從見識、個性還是當(dāng)時的形勢,子犯都不可能主張“擊之”,可見子犯是為君主找臺階。

        ②晉侯“不可……吾其還也”。冷靜、周全,當(dāng)時局急轉(zhuǎn)直下時君臣默契配合。

        (根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn),生成教學(xué))

        朗讀訓(xùn)練:讀好否定詞。

        二、品味語言,鑒賞細(xì)節(jié)

        1.夜墜而出,見秦伯。此事屬高度機(jī)密,已是兵臨城下。

        “縋”,大門已無法再打開,擔(dān)心敵人乘機(jī)攻城,渲染出大戰(zhàn)前的緊張氣氛。

        2.“許之”:生動、感人。國難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,出使秦營,救國家于危難之中。(可升華主題:愛國主義精神。)

        三、總結(jié)

        1.升華主旨。

        2.簡介《左傳》,推薦作品。如第一篇文章《鄭伯克段于鄢》非常值得一讀。

        作者單位:新疆師范大學(xué)(830000)

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