羅春紅

項目教學(xué)法是教師，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行信息的處理、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，整個過程由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

在中職語文教學(xué)中運用項目教學(xué)法改變了教師以往是一部百科全書或一個提供學(xué)生需要的資料庫，教師成為了一個顧問和向?qū)?。學(xué)生在項目教學(xué)法中更容易學(xué)習(xí)到知識和技能，還會培養(yǎng)與他人合作的精神，并且創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、選定教材中的項目主題

教師需要為學(xué)生制定一個難度適宜的活動項目?；顒禹椖康膬?nèi)容和難易程度符合學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展水平和能力程度?；顒舆^程具有可操作性和可執(zhí)行性。在教師設(shè)計好項目任務(wù)之后，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)、獨立搜查資料等進行充分籌備，然后制定完成計劃。學(xué)生需要利用自己以往儲備的語文知識，將自己所掌握的專業(yè)課的專業(yè)知識與和項目任務(wù)有關(guān)的知識相結(jié)合，并且做好技能方面的準(zhǔn)備。

教師在制定項目目標(biāo)時要融入生活元素。比如在學(xué)習(xí)完一首律詩后，組織開展有關(guān)堂聯(lián)鑒賞的項目活動，目標(biāo)的設(shè)置不僅要有對聯(lián)的平仄、對仗、押韻等純語文學(xué)科的知識內(nèi)容，還可加入關(guān)于姓氏堂聯(lián)的典故來歷的鑒賞內(nèi)容。如此，學(xué)生才不會停留在學(xué)習(xí)對聯(lián)的基本理論知識上，會進一步深入研究，從身邊生活入手，在調(diào)查了解、交流討論等實踐中得到能力的提升，同時，也拓寬了視野，了解到對聯(lián)以外更多的內(nèi)容，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛我國傳統(tǒng)文化民俗等情感也得到了培養(yǎng)。通過這種方式習(xí)得的知識、獲得的情感不是被動灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生在自己努力完成項目目標(biāo)的過程中獲得的。

根據(jù)職校學(xué)生口語表達與交際能力偏差的現(xiàn)狀和日后就業(yè)的需要，教師可以在高職階段的語文課上為學(xué)生制定一個口語交際訓(xùn)練的活動項目，對學(xué)生進行長期的訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)有教材口語交際訓(xùn)練序列所安排的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語表達與口語交際能力。在具體實施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的應(yīng)聘口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的論辯口才為重點，訓(xùn)練中注重循序漸進，由只言片語到獨立成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。這樣，經(jīng)過教學(xué)和訓(xùn)練，職中學(xué)生能做到“專心聽清別人講話”，“充滿自信地交流”，“與人交談，態(tài)度從容”，從說清楚完整的句子開始到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為日后適應(yīng)社會需求打下了一定的表達基礎(chǔ)。

二、制訂有效的項目方案

在實施計劃的過程中，教師需要引導(dǎo)每一個學(xué)生積極參與進來，這不是一個人的獨角戲，而是學(xué)生和教師都要發(fā)揮各自作用的過程。我們需要以學(xué)生為中心，將學(xué)生看成是一個完整的人、獨立的個體，是有能力去完成教師設(shè)計的項目的有機體。教師要充分發(fā)揮其監(jiān)督者、指導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以方向上的指導(dǎo)和方法上的點撥。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體以及整個合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，我們需要根據(jù)每個小組成員的興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、擅長技能、個人特長等情況進行分工，合理分配任務(wù)，使每個人都能各盡其能，發(fā)揮所長。同時，這種合理的分工，使每個人的任務(wù)也變得清晰明了，每個學(xué)生都知道在語文項目教學(xué)過程中自己應(yīng)該做什么。

在中職語文項目教學(xué)過程中，我們不僅要進行任務(wù)的分配，還需要選出一個核心人物，教師不可能在活動過程中照顧到每一個個體。因此，這個選出來的人就發(fā)揮小組長的作用，貫徹教師的意圖，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾，督促小組成員完成任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《我若為王》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“王”的意思，學(xué)生以小組的形式討論“王”的內(nèi)涵，從而可以充分地總結(jié)出課文的中心思想，可以充分地讓學(xué)生體會項目內(nèi)容，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、實施項目計劃

首先，教師應(yīng)該跟上社會發(fā)展的腳步，制定全新的教學(xué)模式，集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師教學(xué)在過程中應(yīng)該了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、性格特點等，以互補的形式分配小組，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時可以找出自身的不足，看到他人的優(yōu)點并加以改善。教師在分配小組時還應(yīng)該明確每名學(xué)生自身的任務(wù)，從而提高學(xué)生的責(zé)任意識，做好自身的工作任務(wù)。最后，教師對整個項目進行全方位監(jiān)控，以確保所制定的教學(xué)任務(wù)可有效有計劃有目的地完成下去。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過扮演角色的形式實施項目，組織同學(xué)根據(jù)評價表對學(xué)生的表演進行點評，從各個小組中選出小組長，根據(jù)各個小組中學(xué)生不同的能力與性格特點明確分工，保證各個小組中的每一名學(xué)生都能參與其中，共同完成角色扮演任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)與合作精神，并在項目完成的過程中使學(xué)生掌握語文知識，提高其語文學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《胡同文化》一課的時候，教師就可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進行分工合作，根據(jù)地圖設(shè)計北京胡同游覽的路線圖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體的思維能力與表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、各個小組展示學(xué)習(xí)成果

各個小組分別選出一名口語表達能力強的學(xué)生進行成果展示，其他小組可以對展示的這個小組進行評價，教師及時糾正學(xué)生在此過程中存在的問題，并及時進行補充，這樣有助于任務(wù)更好地完成教學(xué)，從而達到理想的教學(xué)效果。另外，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過程中，教師應(yīng)注意做好相關(guān)筆記，以便于后期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的評價。我們在進行評估時，有幾種方式可以選擇：第一種是學(xué)生自己評估，自己根據(jù)成果進行總結(jié)，給出總結(jié)報告；第二種是師生共同評估，師生就項目教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決的方法和學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為特征等共同討論、探討；第三種是學(xué)校專家評估，將學(xué)生所做出來的成果交給學(xué)校相關(guān)教師，讓教師做出評估。

在中職語文教材中，應(yīng)用文寫作是其中的一部分內(nèi)容，它對中職學(xué)生將來的生活和工作都有一定的幫助。如學(xué)生畢業(yè)后在生活與工作中難免會與人發(fā)生資金來往，因此，借條的規(guī)范化寫作是必不可少的語文基本功。因此，教師可以選擇借條寫作實踐做為項目主題。寫完后各自展示寫作內(nèi)容，教師和其他小組學(xué)生給予一定的評價，并展示幾種標(biāo)準(zhǔn)格式及注意事項。此外，當(dāng)學(xué)生在項目完成過程中遇到問題的時候，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生，這樣才能更好地完成項目，才能真正地達到理想的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上不斷進步。

在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)效率，為今后中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文與未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了學(xué)生長遠發(fā)展。

作者單位：廣東省興寧市技工學(xué)校（514500）