任軍平

高中人教版教材選編的很多課文都可以作為課本劇編演的材料，如《雷雨》《孔雀東南飛》《項鏈》《裝在套子里的人》《鴻門宴》《竇娥冤》等。這些課文故事情節(jié)簡單、主題單一，很適合學生表演。通過課本劇的表演，可以培養(yǎng)學生的想象力和表演能力，提高學生的閱讀興趣。具體的操作步驟如下。

一、吃透文本

這是最基本的，也是最關(guān)鍵的一步，如果學生連課文意思都不明白，就談不上編劇本表演了。教師要在指導(dǎo)學生掃除文字障礙的基礎(chǔ)上，讓學生反復(fù)朗讀課文，體會故事帶給人的愉悅之美，加深對課文內(nèi)容的理解，準確地把握人物性格。如在教《雷雨》一文時，我采取了對臺詞的辦法，讓學生通過體會臺詞背后的“潛臺詞”體會人物性格，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

二、改編劇本

這是表演的基礎(chǔ)，也是非常重要的一個過程，在改編劇本時，教師可將事先準備好的戲劇范文發(fā)給學生，跟學生講解相關(guān)的戲劇知識，指導(dǎo)學生練習劇本的寫法。如《雷雨》是一個非常典范的現(xiàn)代話劇劇本，可以讓學生模仿《雷雨》的寫法，改編自己所表演的課文。另外，像《孔雀東南飛》這樣篇目很長的古文，在改編時就需要讓學生在尊重原著的基礎(chǔ)上加上合理的想象，去揣摩人物的表情、動作、性格等，查閱當時的社會背景資料，寫出符合人物形象的對白，讓文本鮮活起來。

三、分組合作

在指導(dǎo)學生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可將學生分成6人一組或8人一組，分組編寫劇本，讓學生在編寫劇本的過程中更深刻地領(lǐng)會人物性格，把握人物的內(nèi)心活動。下面是我指導(dǎo)學生編寫的《孔雀東南飛》課本劇的片段。

第一幕

劉蘭芝（委屈的）：自從我嫁入焦府，每日勤懇做活，婆婆卻每日找我差錯（掩面），唉，焦府的媳婦難做啊，（擦淚）若不是為了仲卿…

丫環(huán)：小姐……您哪受過這種氣?。坷蠇D人她真是太過分了，就連奴婢也看不下去了…

焦母（上）（大聲的、憤怒的）：蘭芝，你又在做什么，還不快些出來，把昨天沒織完的布織了。

劉（極不情愿）：婆婆，我這就來。

丫環(huán)：小姐，我與你同去吧。（劉點頭，同出）

焦母：你跟來做什么！去洗衣！

劉（拍丫環(huán)的手）：去吧……（劉、焦同走進織布坊，蘭芝坐，織布，焦母叉腰，站其旁）

焦母（怒氣沖沖）：織匹布就這樣慢，還能指望你做什么！哎！常言道、“不孝有三，無后為大?！蹦愠尚南霘馑牢野。ㄟ呑哌吜R），隔壁小姐秦羅敷，知書達理，你什么時候可以比得過人家。難道我焦家就沒有這等福氣？！等卿兒回來，定要他將你休回娘家。（聲音漸小，下）

劉（織布自語）：婆婆，我到底要怎樣做才能讓您滿意？（入夜，劉離開織布房，捏胳膊，走入閨房，點燈）

劉（坐，以手支頭自語）：唉，日日辛勤勞作，婆婆卻還是不滿意，唉，這究竟要我怎樣?。∧钦嬉扑牢?。

丫環(huán)：小姐，何苦在焦家受這等罪，我劉家雖無焦家富貴，畢竟是大戶人家，不如回劉府算了！

劉：我既已出嫁，又怎好回娘家？！

第二幕

焦（上）（推門而入，解衣）：娘子，還未睡?。。▌⒉裂蹨I，接過衣服，給丫環(huán)）

焦（凝視劉眼，關(guān)心的）：娘子，怎么哭了？

劉（急忙背身，擦眼角，敷衍的）：沒事，眼睛疼。

焦（急切的）：娘子，究竟怎么了，是誰欺負你了，噢，定是妹妹，她不過是孩子，莫要與他生氣！

劉（無奈的、小聲的）：我又怎會與她生氣呢？

焦（恍然大悟、繼而生氣狀）：那定是府上下人，這群下人好沒規(guī)矩！

劉（破涕為笑）：唉，他們都很好，是我自己不爭氣。

丫環(huán)（生氣的）：什么小姑、下人，是老太太她逼人太甚。

劉（慌忙的，便將丫環(huán)推出門，邊扭頭向焦解釋）：小蘭，你胡說什么，（神色慌張地看一眼焦）相公，別聽她的，越來越?jīng)]規(guī)矩了，（又推丫環(huán)），以后再胡說，就把你找個人嫁了。

丫環(huán)（大喊）：姑爺，我家小姐織布到現(xiàn)在，是老夫人……（聲音漸小，下）（劉面向焦，反關(guān)上門，吸氣，撫了撫胸口）

焦（還未等蘭芝解釋，上前，抓住劉雙肩，質(zhì)問）：她說的可是真的？

劉：話已至此（哽咽的）。你不如……就將我（淚）……休了算了。

焦：娘子，你何出此言。我發(fā)過誓一輩子對你最好，都是我沒有……唉。（扭頭）

劉（甩開焦）：算是為了你我都好，你就將我休回娘家吧，我不怪你。我既事事不討婆婆歡心，還要你為難，留在焦府又有何用？

焦（抓手）：娘子，你切莫這樣。

劉：我自小在劉府長大，十三習會織布，十四習會裁衣，十六可誦經(jīng)書。鄰居小姐秦羅敷如織女下凡，美貌無雙，手藝非凡，我看你不如……

焦：娘子，千萬別這么說。我知道母親對你要求嚴格，但不也是為了我，為了焦家嗎？

劉：這些年來，你日夜勤懇辦公，我倆相見的日子越來越少。我盡力討好婆婆，日夜做活，服侍婆婆，又搖紡織布，深夜才睡，可婆婆她……

焦：娘子，我這就去找母親，問她你有何錯？

劉（抓焦衣）：相公，你不要這樣子，我不想你為我與婆婆鬧矛盾。

焦：好，那娘子你答應(yīng)我，以后再有這樣的事，你一定要告訴我，我們一起想辦法。

在編寫本課劇本時，我讓學生根據(jù)我設(shè)置的一些問題進行思考，如故事中的人物會遇到哪些情況？他們會有哪些對話和動作？我們對這些人物如何評價等。

四、“登臺”表演

一切準備活動都是為表演打基礎(chǔ)的，只有通過表演，才能讓學生從故事中去更深刻地了解人物的性格，從而揣摩課文的中心意思。學生也只有通過表演，才能鍛煉自己的語言表達能力和表演能力。同時，教師要鼓勵學生制作一些簡單的道具。如班級學生在表演過程中就自己動手制作了背景板、衣服、船槳等，這些道具制作活動培養(yǎng)了學生的動手能力和想象能力，豐富了學生的課余生活。

五、評價反思

對學生的評價也是一個極其重要的方面。對學生的評價一般以學生自評為主，教師只做總結(jié)性的評價。評價應(yīng)以找成績、捕捉閃光點為重點，多表揚、多肯定，要注意使用評述性語言，切勿挫傷學生的積極性。具體做法是：在每組中抽取2～3個學生當評委（事前把評分標準表發(fā)給學生），讓學生打分，教師組織，最后評出優(yōu)秀劇本獎、最佳表演獎、組織獎等，給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神獎勵。學生表演結(jié)束完后再專門用一節(jié)課的時間談感受（“演員”、觀眾均談），再進行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，再進行劇本的修改打磨。

總之，學生通過對課本劇的編寫、表演，可以讓學生一展自己的風采，顯露自己的才華，鍛煉自己的膽量。在綜合實踐的過程中文本變得鮮活了，學生在活動中不僅鍛煉了自己也走進了文本，拉近了與文本的距離，消除了疏離感。這比過去教師主講學生被動接受的方式好了很多，真真切切地全面提高了學生的語言表達、動手操作等綜合實踐能力。

作者單位：云南省紅河州蒙自第一高級中學（661199）