朱濤

一堂有效的語(yǔ)文課堂是體現(xiàn)語(yǔ)文教師智慧的課堂，智慧之一就體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的幾個(gè)控制上：控制過(guò)多設(shè)計(jì)，控制過(guò)多表達(dá)，控制過(guò)分熱鬧，控制過(guò)頻使用多媒體等。懂得控制是語(yǔ)文課堂的一種藝術(shù)，更是一門(mén)需要語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)鉆研的學(xué)問(wèn)。

江蘇省南京市程橋高級(jí)中學(xué)武健老師在一節(jié)現(xiàn)代詩(shī)人陳敬容的《窗》的賞析課上問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)煉，自己的表達(dá)簡(jiǎn)省，學(xué)生的活動(dòng)簡(jiǎn)化，大部分時(shí)間是師生都陷入的一種沉思的狀態(tài)。但這節(jié)課給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。課后武健老師在談自己的設(shè)計(jì)思路時(shí)，說(shuō)他設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵詞是“控制”。

這個(gè)關(guān)鍵詞“控制”，我認(rèn)為實(shí)在精妙，它道出了許多課堂教學(xué)的要義，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)的要義。有效的語(yǔ)文課堂就該是懂得控制的課堂，下面想就語(yǔ)文課堂教學(xué)中該有的幾個(gè)“控制”，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、控制過(guò)多設(shè)計(jì)

一節(jié)有效的語(yǔ)文課堂當(dāng)然需要精心的設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)不該精心到扼殺了課堂的生成。一節(jié)真正有益于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)積累和能力培養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課，它一定需要精心的設(shè)計(jì)和精彩的生成。一節(jié)《雨巷》的賞析課上，授課教師讓學(xué)生先從“丁香、籬墻、油紙傘、雨巷”這個(gè)意象群開(kāi)始體悟，然后做減法，分別去掉“籬墻”“油紙傘”“巷”后讓學(xué)生品讀感受，自然引到“雨巷”象征義的理解上，再以此為據(jù)探究主旨。設(shè)計(jì)相當(dāng)精巧，重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面，有利于學(xué)生鑒賞思維的提升和鑒賞能力的提高。

可是因?yàn)樵O(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，不允許教師在某一環(huán)節(jié)過(guò)分逗留，當(dāng)一名學(xué)生在雨巷象征義的理解環(huán)節(jié)提出“雨巷”是不是有可能象征的就是詩(shī)人自己，就是詩(shī)人的一種心境，一種自己還無(wú)法走出的，也許也不想走出的青春的充滿迷茫、困惑又單純、美好的心境。這是一處非常精彩的生成，可它不在教師精心的設(shè)計(jì)中，被匆匆錯(cuò)過(guò)了，實(shí)在太可惜了。所以，課堂設(shè)計(jì)一定只能是預(yù)設(shè)，而且這里的預(yù)設(shè)一定要留給學(xué)生表達(dá)的空間，教師更不能因?yàn)椴幌肫茐脑O(shè)計(jì)的完整性而無(wú)視學(xué)生精彩的解讀。

二、控制過(guò)多表達(dá)

教師是課堂的引導(dǎo)者，作為引導(dǎo)者，當(dāng)然要通過(guò)表達(dá)來(lái)起“引”和“導(dǎo)”的作用。但需要做的是指明思考的方向，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)和課堂表達(dá)作相應(yīng)的規(guī)范及指導(dǎo)，而不是對(duì)文本過(guò)多闡釋，過(guò)多解讀，進(jìn)而將自己的閱讀體驗(yàn)凌駕于學(xué)生閱讀之上，久而久之，學(xué)生將疲于閱讀，懶于思考，羞于開(kāi)口。有的教師可能會(huì)說(shuō)：學(xué)生思考了半天，也說(shuō)不出個(gè)所以然，我只能自己說(shuō)了。我想那是因?yàn)樗伎嫉臅r(shí)間還不夠多或者引導(dǎo)得不得法，你都自己說(shuō)了，你教學(xué)的初衷是什么呢？?jī)H僅是要灌輸給學(xué)生這些閱讀的體驗(yàn)嗎？答案顯然是否定的。

說(shuō)到這，不得不說(shuō)說(shuō)前面提到的武健老師《窗》這一課的教學(xué)，他提出“重簾遮住”“隆冬”等是否與當(dāng)時(shí)中國(guó)的形勢(shì)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生結(jié)合1939年中國(guó)當(dāng)時(shí)的背景來(lái)談，教師不急于評(píng)價(jià)，找出詩(shī)中第二節(jié)“遠(yuǎn)去了/你帶著/照澈我陰影的/你的明燈”，提醒大家再深入思考。學(xué)生接著又去重新多遍默讀，反復(fù)思考，回答，教師再補(bǔ)充介紹陳敬容的男友曹葆華的資料，學(xué)生恍然大悟，于是自覺(jué)地查找自己剛才回答時(shí)存在的問(wèn)題：閱讀馬虎，分析容易粗淺、標(biāo)簽化。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做深入賞析。

整節(jié)課，教師的表達(dá)可以說(shuō)惜字如金，然而這樣一步步引導(dǎo)，給足學(xué)生思考和表達(dá)的空間，學(xué)生的思維和表達(dá)都達(dá)到了極大的鍛煉。學(xué)校與課堂是學(xué)生的學(xué)堂，而不是教師的教堂，學(xué)生在課堂上一定要有自己的體驗(yàn)：閱讀的感悟，閱讀的思考，閱讀的體會(huì)，閱讀的應(yīng)用。

三、控制過(guò)分拓展

這里的“過(guò)分”有兩層意思，一層是指文本解讀薄弱，而拓展卻很厚實(shí)；一層是指脫離文本內(nèi)容去任意生發(fā)拓展。語(yǔ)文課，教文字，教語(yǔ)言，教文化，也教文明，似乎，什么都是可以拿來(lái)在語(yǔ)文課上教學(xué)的，這個(gè)觀念無(wú)疑是正確的，就是我們經(jīng)常講的“大語(yǔ)文觀”。可拿具體的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，一切都應(yīng)該建立在文本解讀的基礎(chǔ)上，也就是建立在語(yǔ)言文字品讀的基礎(chǔ)上。

文本解讀薄弱或者脫離文本解讀就去拓展都是有違教學(xué)目的的。如果《小狗包弟》的教學(xué)輕視從文字中去深刻體悟巴金的自省精神，反而去拓展關(guān)于“文革”對(duì)人性的摧殘或大談特談我們?cè)撊绾畏词∽约?；如果《故都的秋》的教學(xué)不去深入品味郁達(dá)夫筆下“清、靜、悲涼”的秋味，卻重點(diǎn)讓學(xué)生談自己眼中的“秋”或者去讀《北平的四季》；如果《孔雀東南飛》的教學(xué)不引領(lǐng)學(xué)生在一遍遍誦讀中去分析悲劇產(chǎn)生的原因，卻去拓展現(xiàn)代愛(ài)情觀或婆媳關(guān)系該如何相處，那我們的語(yǔ)文課堂就不知要走向何方了。黃厚江說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求是什么？要像語(yǔ)文課。文本的解讀永遠(yuǎn)該是也必須是課堂有效教學(xué)的基點(diǎn)。

四、控制過(guò)頻使用多媒體

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，很多時(shí)候使語(yǔ)文課堂更形象、更直觀、更生動(dòng)、更立體。然而不恰當(dāng)?shù)臑E用，我認(rèn)為是和語(yǔ)文課的宗旨背道而馳的，是語(yǔ)文課堂的災(zāi)難。

近些年音頻視頻圖片資料被大量運(yùn)用于語(yǔ)文課堂。藝術(shù)是相通的，如果在有感情地誦讀《涉江采芙蓉》時(shí)配上有同樣感情基調(diào)、節(jié)奏舒緩的《思鄉(xiāng)曲》，確實(shí)會(huì)更易讓人入境，更動(dòng)人心扉，更值得玩味。但如果一時(shí)找不到這樣契合的音樂(lè)資料，則寧愿不要。而像講解《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》，導(dǎo)入時(shí)放一段《敢問(wèn)路在何方》的歌曲，《涉江采芙蓉》分析其思念的情感具有普遍性時(shí)放一首王菲演唱的《我愿意》等，這些音頻資料的介入不僅毫無(wú)意義，而且畫(huà)蛇添足，蛇已經(jīng)不再是蛇。

視頻資料和圖片資料存在同樣的問(wèn)題，我們知道執(zhí)教《包身工》時(shí)，當(dāng)聯(lián)系到今天仍存在一些同樣用人體制的黑煤窯時(shí)，相關(guān)視頻和圖片的提供，教學(xué)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)那些奧斯維辛集中營(yíng)圖片的展示都會(huì)對(duì)深入思考有很好的輔助作用。但教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，還沒(méi)開(kāi)始讀文字，就先讓學(xué)生看這部分內(nèi)容的電視劇視頻；教《說(shuō)木葉》時(shí)，還沒(méi)讓學(xué)生仔細(xì)品味想象，調(diào)動(dòng)自己的生活認(rèn)知去感悟“木葉”與“樹(shù)葉”的不同，就先讓學(xué)生看一組組相關(guān)的比較圖片，以視聽(tīng)感受代替文字的品讀，以直觀印象代替閱讀的體驗(yàn)，這絕對(duì)是不可取的。

就是文字資料的運(yùn)用，也要斟酌遴選。比如，我們常常將作家作品大量的資料不做整理刪減，一股腦兒都放在課件上；名家評(píng)價(jià)不做甄別解釋，課堂上在多媒體上一閃而過(guò)，就了無(wú)痕跡。其實(shí)這些是不是有更為合理有效的處理方式，值得我們每個(gè)語(yǔ)文教師去思考。

在藝術(shù)表現(xiàn)上，胸襟灑脫，狂放不羈，是一種美；懂得控制，內(nèi)斂含蓄也是一種美。而在語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)上，懂得控制才是真的美。它是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一門(mén)考驗(yàn)教師思考力和智慧的學(xué)問(wèn)，要求語(yǔ)文人不停學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研。不懂控制的課堂，也許不僅是低效的，可能還是無(wú)效的，甚至是負(fù)效的，不能不慎。

作者單位：安徽省合肥市第五中學(xué)（230011）