丁家盛

德國康茨坦斯大學(xué)教授姚斯在1967年提出的“接受美學(xué)”理論指出，從閱讀到領(lǐng)悟再到語言運(yùn)用，就是讀者對文本的接受與反應(yīng)的過程。因此，閱讀一般可以分為感知、欣賞、評價和反饋四個層面，課外閱讀指導(dǎo)，就是要利用閱讀期待、閱讀反思、理性批判的方式來實現(xiàn)對學(xué)生思維空間上的拓展，從而提高閱讀質(zhì)量，即把控學(xué)生的“初步感知—理解領(lǐng)悟—分析鑒賞—表達(dá)反饋”四個環(huán)節(jié)。據(jù)此，筆者針對指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀做了如下思考與實踐。

一、立足閱讀期待，力求“讀我想讀”

讀者在文本接受的發(fā)生階段會產(chǎn)生一種特殊的心理狀況，即“閱讀期待視野”，這是一種迫切探求未知的渴望的心理狀態(tài)。研究這樣的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對讀物的欲望和興趣，才能實現(xiàn)閱讀的成效。

讀者對于文學(xué)作品能否產(chǎn)生閱讀期待，基于自身的環(huán)境背景、生活閱歷和文化素養(yǎng)。然而，在實施課外閱讀指導(dǎo)時，我們卻常常并不是依照這個規(guī)律，或者說做得不完善。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時不能列一書單了之，而要細(xì)化工作，立足學(xué)生的閱讀視閾，準(zhǔn)確把握當(dāng)代學(xué)生的價值取向、時代語境及審美思潮等，讓他們讀到自己喜歡的作品。

基于這樣的思考，我們在課外閱讀工作的布置方面要博約結(jié)合。首先應(yīng)該關(guān)注課外閱讀廣度的達(dá)成。我們在課外閱讀的內(nèi)容選擇上，要有“大語文”的視野，允許學(xué)生根據(jù)個人喜好博覽群書，不能粗暴地“唯經(jīng)典至上”。其次，我們應(yīng)該關(guān)注課外閱讀深度的達(dá)成。這就要求我們在指導(dǎo)課外閱讀時，應(yīng)有系統(tǒng)地實施課外閱讀分層。課外閱讀的指導(dǎo)可以依據(jù)學(xué)生差異（性別差異、語文基礎(chǔ)差異、文理科差異等），分層次制定讀書的目標(biāo)和讀書要求，推薦適當(dāng)?shù)淖x書篇目，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀研讀的思維習(xí)慣。

二、珍視審美體驗，實現(xiàn)“讀有所悟”

黑格爾認(rèn)為，每件藝術(shù)作品都是和觀眾中每一個人所進(jìn)行的對話。同理，文學(xué)的接受不是一個被動的過程，而是讀者參與其中，與作品、作者對話的過程。讀者通過與作品的對話，形成審美經(jīng)驗。

優(yōu)秀的文學(xué)作品本身包含著許多藝術(shù)的空白區(qū)域，具有引領(lǐng)閱讀者去挖掘文本的審美潛質(zhì)，召喚讀者對文本進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生原有的閱讀期待與文本的召喚結(jié)構(gòu)接近時，學(xué)生能夠迅速解讀作品，獲得情感體驗。教師在學(xué)生課外閱讀的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗和個性化思考，引導(dǎo)學(xué)生個性化探究文本中的“未定點”和“空白”。學(xué)生若能據(jù)實探虛，積極主動地參與文本意蘊(yùn)的發(fā)掘和再造，必定能夠喚起新的期待視野。

因此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生圈點勾劃的讀書習(xí)慣，珍視學(xué)生在閱讀過程中瞬間的情感體驗，更要鼓勵學(xué)生精讀感興趣的章節(jié)，反復(fù)品鑒、琢磨。促使學(xué)生對文學(xué)作品的審美價值和意義主動地選擇、接受或摒棄，從而提高語言感悟能力，實現(xiàn)“讀有所悟”。

三、打破閱讀視閾，達(dá)到“讀我能讀”

德國著名接受美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栔赋?，文學(xué)作品因空白和否定而具有不確定性，呈現(xiàn)為一種開放性的結(jié)構(gòu)。那么，當(dāng)學(xué)生原有的閱讀期待與文本的召喚結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時，就要刺激他們對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，從而獲得新的審美經(jīng)驗，形成新的期待視閾。課外閱讀開展的目的，就是要拓展他們的閱讀視閾，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)自我培養(yǎng)。

因此，我們只有結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論促使學(xué)生有層次地接受一些新的陌生化的東西，其審美期待才能得到校正和拓展。例如，教師可以開展主題式比較閱讀。筆者曾經(jīng)嘗試過鼓勵部分學(xué)生開展中外幽默小說比較閱讀，東西方寓言風(fēng)格比較等主題活動。又如，我們常見到一些高中學(xué)生喜歡推理偵探類的作品，便可以推薦他們閱讀不同風(fēng)格的推理小說，并鼓勵其探尋不同風(fēng)格作品的不同之處。通過這樣的拓展教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生不斷地擴(kuò)大閱讀視野。

四、重視表達(dá)反饋，完成“讀寫勾連”

語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“以讀促寫”，許多課外閱讀活動不見成效并不是說學(xué)生沒有讀書，而是他們在閱讀之后，沒有進(jìn)行過適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。表達(dá)與反饋，是讀者在感知、欣賞和評價的基礎(chǔ)上對文學(xué)作品的反芻。閱讀要最終轉(zhuǎn)換成交流應(yīng)用，才能實現(xiàn)以讀促寫。

在課外閱讀教學(xué)的實踐中，教師要啟發(fā)學(xué)生依靠自身的閱歷和審美經(jīng)驗，加以聯(lián)想和想象，把文學(xué)作品中屬于作家自身的意象或形象轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的個人意象，對文學(xué)作品進(jìn)行二次加工，在重新融合中形成審美的共鳴，升華情感。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時撰寫讀書筆記，創(chuàng)造條件舉辦讀書交流會等，讓學(xué)生拋棄“人云亦云”的習(xí)慣，抒發(fā)自己對作品的獨特感受，以最終提高鑒賞能力。例如，我們可以讓學(xué)生介紹自己最有感觸的愛情經(jīng)典作品、戰(zhàn)爭經(jīng)典作品等，以增強(qiáng)學(xué)生對其所閱讀的經(jīng)典材料的參與感。這個過程是形成獨屬于學(xué)生個體的審美意識的過程，真正實現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

綜上所述，從讀到寫其實中間有一段曲折的過程，作為語文教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學(xué)（325400）