戴子艷

文本細讀不僅能夠給學生帶來豐富的閱讀信息，還可以培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。閱讀賞析的載體是文本，閱讀者只有將文本的基本意思、情感、意義等內容梳理清楚，才能形成到位的閱讀認知。關注詞語的選擇、明確修辭的運用、理順情節(jié)的設置、注重情感的投放，從不同視角展開閱讀感知體驗，符合文本閱讀賞析的基本要求。

一、關注詞語的選擇

文本細讀需要進入到內容細節(jié)，而一些典型詞語是構建文本的基本單位，對這些詞語展開細讀分析，其操作價值是非常突出的。特別是文本中心詞、關鍵詞、典型詞語，這些詞語往往是引導閱讀者走進文本核心的重要線索，由此展開閱讀思維突破，往往能夠獲得意想不到的閱讀感知效果。詞語具有情感色彩，一些描寫中運用的典型詞語，還具有多重含義，教師要引導學生細細品味詞語的表達意境，并給出拓展性提示。

《景泰藍的制作》是葉圣陶的作品。主要介紹景泰藍的制作過程，教師可以發(fā)動學生找出景泰藍制作中涉及到的動詞，體會其運用效果。學生細讀文本，很快就給出一些動詞：焊、剪、夾、煮、洗、搗、研、篩、和、舀、填、放、送、燒、提等，并給出個性化賞析解讀：作者對景泰藍制作過程展開詳細介紹，這里涉及太多的動詞運用，不管是焊、剪、夾、煮，還是洗、搗、研、篩，每一個動詞都代表一個操作程序，只有認真體會每一個操作細節(jié)，才能感知景泰藍的來之不易。景泰藍屬于精品塑造，從這些繁雜的操作程序設置中，我們能夠體會到更多。一個人也是這樣，要成為棟梁之才，也需要磨難和錘煉，所謂百煉成鋼，也許說的就是這個道理吧。

教師發(fā)動學生搜集典型詞語，并以這些動詞作為文本細讀的突破點，學生順利進入到文本閱讀節(jié)奏之中，并引發(fā)豐富的聯(lián)想，將文本閱讀賞析推向高點。

二、明確修辭的運用

文本運用修辭輔助表達，這是最為常見的文本構建手段。學生對修辭方法有特殊敏感性，以此作為閱讀賞析切入點，學生接受更自然、更順暢。在具體賞析操作時，讓學生找出修辭方法并不難，難的是解析修辭方法的運用效果，特別是展開關聯(lián)性思考，從修辭角度分析文本情感方向、主旨表達意愿，這樣才能引導學生快速進入到文本意境之中。教師不妨給出具體的賞析路線，幫助學生掌握具體的操作方法。

在《斑紋》的文本細讀設計時，教師可以發(fā)動學生找出文本中典型修辭方法的運用，并展開賞析解讀。學生對修辭比較熟悉，賞析活動快速發(fā)動。有學生找出一些修辭方法，如：“密布全身的鱗片組成斑斕的圖案，一條蛇，夸耀用心險惡的美?！边@里運用了夸張、擬人的修辭方法，特別是擬人具有隱蔽性，將蛇的險惡本性展示出來了。再如：“上面盤踞著一條巨蟒，就像正在融雪的土地那樣黑黃的斑塊?！边@段對話運用了形象的比喻，將巨蟒身上的斑紋直觀展示了出來?！氨P踞時螺旋上升的圓，沙漠中它的‘S形移動，草叢里的蛇像一條線那樣筆直地滑入深處。”這里不僅用上了比喻，還有圖示，太形象了。文本中多地方運用比喻修辭方法，對不同蛇身上的斑紋進行生動描寫，給人留下深刻的印象。

教師讓學生找出典型的修辭方法，體會這些修辭的表達效果，學生在具體操作中逐漸形成文本感知，對修辭方法的巧妙運用就多了一些認知。

三、理順情節(jié)的設置

文本細讀包括眾多內容，理順文本情節(jié)設置應該成為閱讀的重點關注目標。不管文本體裁如何，都離不開具體的結構設置，從文本情節(jié)視角展開細讀解析，可以給閱讀者帶來整體感知體驗。相比詞語、修辭解讀，結構情節(jié)感知體現的是面，是總體感知。了解文本基本構建思路，找出不同部分之間的內在聯(lián)系，不僅可以總體把握文本結構，也為賞析提供更多信息支持。

如《一滴眼淚換一滴水》，教師可以先讓學生展開自主閱讀學習，然后總結小說情節(jié)設計，并對這些情節(jié)設計進行細讀解析。學生經過一番閱讀之后，紛紛給出自己的分析解讀：這篇課文主要寫了三個方面的內容。第一，加西莫多受刑經過和表現。第二，圍觀群眾的表現和態(tài)度。第三，寫作者的議論。加西莫多雖然外表丑陋不堪，但其心靈是善良的、美麗的，而那些圍觀的群眾則是愚蠢和缺少憐憫之心的，特別是副主教形象，更是殘暴而丑惡。小說對美與丑、善與惡、崇高與卑下做了重重對比，揭示了真善美的真諦。教師對學生文本細讀賞析表現給出肯定評價，并結合文本展示自己的賞析見解，為學生提供更多參考。

教師讓學生梳理文本內容，對相關情節(jié)展開分析解讀，為學生規(guī)劃了清晰的賞析路線。學生對文本情節(jié)展開梳理，并給出個性認知，閱讀賞析自然完成。文本賞析沒有規(guī)定路線和操作格式，教師在具體引導時，需要根據學生閱讀實際展開設計，只要能夠幫助學生盡快走進文本核心，閱讀賞析便會順利展開。

四、注重情感的投放

掌握文本主題是文本細讀最重要的追索目標，由文本主題視角展開賞析解讀，其閱讀賞析會呈現更高品質。而作者情感和文本人物情感是構建文本主題的基本要素，在文本細讀中探索多種情感投放，可以形成更多的賞析突破口。文本閱讀賞析有多種視角可以選擇，選擇情感角度展開賞析，是對文本的深度挖掘，如果能夠將詞語、修辭、情境、結構等內容綜合考量，其賞析會更為豐滿。

如《我有一個夢想》，教師先利用多媒體播放文本誦讀的音頻材料，將學生閱讀情感調動起來，然后發(fā)動學生展開仿讀訓練，體會作者情感的走勢。當學生有了誦讀體驗之后，教師組織學生展示個性誦讀，并組織其他學生對誦讀情況展開評價。學生參與誦讀評價的積極性非常高。有學生這樣評價：誦讀能夠把握作者情感，特別是對一些排比句的語氣展示上，語勢掌握比較到位，一氣呵成，氣貫長虹，充分表現了這位黑人民權運動領袖的不凡氣質。也有學生這樣評價：馬丁·路德·金追求公平的意志是非常堅韌的，我們在誦讀他的演講稿時，需要有那種吶喊的沖動，這樣才能抒發(fā)黑人追求平等的強烈愿望。在語氣設計上，要有斗爭意識，這個世界呼喚公平，黑人追求平等不僅是一個民族的事情，這應該是世界發(fā)展大勢。教師也參與到誦讀評價活動中，對學生個性理解給出矯正和指導。

學生進行誦讀訓練，并從誦讀評價中展開賞析解讀，這個角度選擇比較獨到。學生在情感誦讀時，其情感早已形成共鳴，閱讀賞析順時而動，自然贏得賞析主動權。文本閱讀賞析的自然展開，與教師的巧妙設計是分不開的。從情感角度展開突破，這是非常有創(chuàng)意的設計。

高中學生有一定的閱讀基礎，對文本展開細讀操作也沒有太多問題，教師要給出具體的要求和提示，促使學生從不同維度展開文本細讀，掌握作品的情感走向，形成關聯(lián)性閱讀認知。文本細讀應該成為學生閱讀學習的重要意識，教師應經常展開文本細讀研究，拓寬學生學習視野，使他們獲得更全面的閱讀體驗。

作者單位：江蘇省邳州市運河中學（221300）