張成忠

所謂文本細讀，就是讓學(xué)生從課本出發(fā)，深入到文本的文字中去。對文本內(nèi)容進行深入解讀，更加深刻地理解作品內(nèi)涵。同時，在閱讀過程中生成自己的內(nèi)心體驗，獲得個性化的感悟。因此，文本細讀是高中語文閱讀教學(xué)的根基。

一、利用文學(xué)理論，開啟細讀文本之門

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認為，文學(xué)理論對于閱讀文本有一定的指導(dǎo)意義。如可以通過細讀法、接受美學(xué)等來進行文本細讀。如在欣賞古詩時通過品味意境進行細讀；在閱讀小說時抓住多重角色進行細讀等。這樣的理論對于我們細讀文本都有直接的指導(dǎo)意義。

如聞一多先生的《發(fā)現(xiàn)》和《死水》，細讀《發(fā)現(xiàn)》時就很容易感受到作者那強烈的愛國之情。詩人正是運用直抒胸臆的手法來表達自己的情感。在細讀《死水》時就覺得難以理解，通過這一溝骯臟的死水如何能寫出一首好詩？我們知道，詩總是通過一定的意象來表現(xiàn)美的。然而《死水》這首詩美在什么地方呢？事實上，正是認為“丑”，其中卻蘊含著“以丑為美”的藝術(shù)奧秘。詩人正是通過這奇特的想象，來表現(xiàn)它的美。同樣，表面上寫得越美其中所揭示的對象的本質(zhì)就越丑。這就應(yīng)該引起我們的深刻思考，需要我們通過細讀文本來理解詩人所要表達的情感。

二、抓住文本文眼，深刻理解文本的主旨

我們知道，文有文眼、詩有詩眼。文眼能體現(xiàn)一篇文章的中心，還體現(xiàn)出作者的思想情感。在閱讀教學(xué)中，理解文眼有利于學(xué)生揣摩文意。所以，在細讀文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來深刻地理解文章的主旨。

如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時，當(dāng)學(xué)生抓住“套子”這個文眼時，就能深刻理解主人公別里科夫的思想也好像是裝在套子里。分析人物形象與性格特征時發(fā)現(xiàn)：別里科夫是一個思想保守、極守規(guī)矩的人，他每天最擔(dān)心的事情就是出現(xiàn)什么亂子。就連去世都是因為害怕自己被別人看清而選擇終止生命。文本中這樣的細節(jié)描寫，容易讓讀者想象到別里科夫的心態(tài)、表情與動作。此時，教師可以讓兩名學(xué)生到講臺上進行動作和對話的模仿。等到模仿結(jié)束后，讓其他學(xué)生想象一下如果我們的身邊有這種人會對他有怎樣的評價？出現(xiàn)別里科夫這種人的社會原因是什么？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？通過抓住文眼來引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，就會讓學(xué)生更加清楚地認識到沙皇統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實。通過這樣的細讀，學(xué)生就深刻地理解了作品的主旨。

三、課堂善于質(zhì)疑，深入剖析文本

心理學(xué)研究認為，質(zhì)疑是解決問題的基石。細讀首先要親近文本，認真傾聽文本發(fā)出的聲音，開展與文本之間的對話。教師要適時質(zhì)疑，從而為學(xué)生的細心解讀打開思路。同時，這樣的質(zhì)疑可以幫助學(xué)生了解閱讀中的重點與難點，進而進行認真的分析。

如學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！罚趯W(xué)生熟悉文本的基礎(chǔ)上要求他們列舉祥林嫂生平事件，把祥林嫂的出生到去世都寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生厘清線索：“祥林嫂從幸福生活到淪為乞丐，最后在祝福聲中死去。我們知道，一個人的死亡有自然死亡、意外死亡、自殺死亡與他殺死亡這幾種情況。那么課文中祥林嫂的死屬于哪一種呢？”對于這樣的質(zhì)疑，需要學(xué)生從文本中找出正確的答案。這就需要學(xué)生分析當(dāng)時的社會環(huán)境，從中找出導(dǎo)致祥林嫂致死亡的元兇。

學(xué)生很容易找到祥林嫂的死亡是由于封建禮教的迫害，并從中感受到封建社會底層勞動人民的悲慘遭遇。正是因為課堂中教師的質(zhì)疑，引起了學(xué)生對文本的細讀，才從中找出了正確的答案。

四、變化細讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

生活的經(jīng)驗讓我們產(chǎn)生一種直覺，那就是經(jīng)常做一件同樣的事容易讓人產(chǎn)生乏味感。在語文閱讀教學(xué)中，單一形式的細讀容易讓學(xué)生失去閱讀的興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進行多元解讀，并不斷創(chuàng)新閱讀方法。我們知道，閱讀教學(xué)的方法有很多。如可以讓學(xué)生在閱讀中比較語言優(yōu)美的段落，分角色細讀等。實踐證明，不同的細讀文本的形式能有效激活學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，為閱讀創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用更多相關(guān)的資料來解讀文本。

如學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》，教師可以讓學(xué)生分角色表演朗讀。抓住文本中不同人物的性格特征就能把周樸園陰險、狡詐、虛偽等性格特征表現(xiàn)出來，讓女生朗讀魯侍萍這個角色的臺詞，從而把魯侍萍善良、淳樸的性格特征表現(xiàn)出來。在細讀文本的過程中，學(xué)生要注意體會文中人物的內(nèi)心情感，這樣就會在表演朗讀中使人物形象更加逼真。

總之，細讀文本在高中語文閱讀教學(xué)中意義重大。細讀文本是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)，也是決定高考語文成績好壞的關(guān)鍵因素。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強學(xué)生文本細讀能力的培養(yǎng)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中努力提高學(xué)生對文本的理解、感知、感悟與內(nèi)化的能力，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

作者單位：云南省會澤縣茚旺高級中學(xué)（654200）