張雯雯

摘 要：本文分析了新頒布的《中國英語能力等級量表》對人才培養(yǎng)的要求，并據(jù)此探討了新形勢下適應大學英語教學的一種教學法—“產(chǎn)出導向法”。文中探討了“產(chǎn)出導向法”（POA）理論的三大教學流程：“驅動”、“促成”、“評價”，并通過張文娟老師的教學案例詳細解釋了這一教學法在實際中的操作，進而探討了實際操作中可能存在的困難，為今后該方法的推廣提供參考依據(jù)。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法 POA 交際

1.引言

近年來，隨著“一帶一路”建設的不斷推進，我國與其他國家的經(jīng)貿(mào)往來日益密切。對外經(jīng)貿(mào)、文化、人文交流愈加活躍，對英語人才的需求也日益增加。然而，傳統(tǒng)大學英語教學“重學輕用”，更重視對語法、單詞、語言知識點的講解，對學生交際功能訓練不足導致“學用分離”。

在此背景下，2018年4月中國教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），并將其作為國家語委語言文字規(guī)范自2018年6月1日起正式實施[1]。與以往考評標準不同，《量表》共設“基礎、提高、熟練”九個等級，旨在加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)[2]。

近年來，大學英語教師們不斷嘗試國外引進的教學方法，如“情景教學法”、“任務教學法”、“交際法”等，并開展了諸多教學實驗。上述教學法取得了一定成果，但也暴露出一些問題，有些“水土不服”。因此，立足本土、融合中西教學法的“產(chǎn)出導向法”（production orientedapproach，簡稱POA）（文秋芳2015，2016）[3]應運而生。

2.POA理論概述

POA是2007年文秋芳教授針對我國成人外語學習提出的教學理論，歷時11年發(fā)展，現(xiàn)已較為成熟。POA本著“學習中心”、“學用一體”、“全人教育”的教學理念[4]，重視“以評促學”，提倡輸入型學習（聽、讀）和輸出型運用（說、寫、譯），其原則與《量表》的要求不謀而合。具體來說，其教學流程分為由教師主導的三大部分：驅動、促成和評價。POA重視教師的主導作用，將其貫穿于三大教學流程的始終：“驅動”便是“知不足”，即教師通過播放教學視頻、展示生活中常見的交際任務等方式，刺激學生對自己的知識匱乏區(qū)“自省”，督促學生完成教學目標；“促成”環(huán)節(jié)注重教師講、練，并將課程評價貫穿于教學任務的始終，“以評促教”，循序漸進地完成最終交際任務；“評價”則是“產(chǎn)出練習與檢查”，是在教師的指導下，通過教師評價、學生互評等方式評估學生是否已具備產(chǎn)出任務的能力。

3.POA案例剖析

自POA提出以來，國內(nèi)一些大學的英語教師們勇于實踐。其中，張文娟老師“法庭中的文化沖突”教學實驗[5]尤為有代表性。下面，我們將了解這一教學實驗，以便更直觀的了解POA的具體操作流程。

3.1教學對象及目標

該案例以法學專業(yè)二年級的19名學生為教學對象，進行每周2課時、為期3周的POA實驗。實驗根據(jù)學生專業(yè)背景，選取電影《刮痧》中“法庭中的文化沖突”這一主題。學習目標包括：語言目標（18個基本詞匯和短語表達、10個法庭用語專業(yè)詞匯；虛擬語氣及類比運用）；跨文化目標（具有跨文化一式、分析文化沖突背后的原因、為自己的文化辯護）；及交際目標（模擬法庭辯護）[5]

3.2教學流程

此次教學實驗主要分為三大環(huán)節(jié)進行：

（1）驅動（Motivating）

A.呈現(xiàn)交際場景

通過身邊真實存在的幾個跨文化訴訟案例，讓學生感悟文化差異可能帶來的巨大沖突和嚴重后果。隨后，引導學生以被告或將來可能從事的律師身份帶入情境，并提出問題。

B.引導學生嘗試產(chǎn)出

讓學生回答上述問題，從而意識到回答中存在的障礙：語言、語法、交際（出庭流程，跨文化知識）等方面，激發(fā)學生的求知欲。

C.說明教學情境和教學任務

布置教學任務：以小組為單位，學生分別扮演電影中的法官、原告、被告、律師、證人等身份，模擬法庭。將這一任務分成更易于掌握的三個子任務：辨識文化差異；介紹和解釋本土文化；為本土文化辯護。

（2）促成（Enabling）

A.描述產(chǎn)出任務

B.學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查

C.學生練習產(chǎn)出，教師給予指導并檢查

（3）評價（Assessing）

要求學生們課前提交臺詞，然后分四個小組進行法庭模擬。在場聽眾持評分表給各組打分，分析每組的優(yōu)缺點，并提出改進建議。最后教師進行總結，為學生們進行“糾正和補救性教學”。

3.3教學實驗評估

在最終學生任務展示中，大部分小“律師”們不僅能熟練掌握、運用語言知識，還能創(chuàng)造性的利用學到的辯論方法，使辯論富有說服力。

通過后續(xù)調(diào)查問卷可得知，POA教學法受到了絕大多數(shù)學生的喜愛（89%）。同行教師也對任務作為教學軸線的教學方式表示認同。張文娟教師本人則通過此次實驗，感受到前所未有的課堂活力。同時，她還發(fā)現(xiàn)學生語言輸出質(zhì)量得到提高、交際性任務完成更出色。

4.POA教學可能存在的困難

上述教學案例表明，POA教學原理不僅滿足新時代對大學英語教育的要求，也符合《量表》對學生英語能力的要求。然而，張文娟、張伶俐以及劉小杏，黃小芳老師的教學案例中暴露出一些問題，這些問題也是POA實施中可能存在的困難：

（1）教學模式轉變引起部分學生的不適應

（2）教學資料數(shù)量、難度不易把握

（3）對教師專業(yè)水平、跨學科知識和組織能力要求更高

5.結語

綜上所述，POA教學法滿足新形勢下《量表》對大學英語教育重“運用”、“交際”的要求。但是，POA的實施仍存在困難，需要大學英語教師們深入研究其理論體系，并逐步進行教學實驗，在實踐中發(fā)掘其潛力和優(yōu)勢。目前，教育部正在組織研制與《量表》配套的國家英語能力等級考試。筆者希望，大學英語教育能抓住這一契機進行教學改革，為我國培養(yǎng)越來越多的實用型外語人才，推動我國高水平對外開放，助力建設開放型世界經(jīng)濟，推動構建人類命運共同體。

參考文獻：

[1] 中國英語能力等級量表發(fā)布.新華網(wǎng).2018-04-13

[2] 《中國英語能力等級量表》正式發(fā)布英語能力共設九個等級.央廣網(wǎng).2018-04-17.

[3] 文秋芳.構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2015（4）：547-558

[4] 文秋芳.“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語（雙月刊），2017（3）：348-358.

[5] 張文娟.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學2016（02）：106-114.