摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的筑基期，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的黃金時(shí)期。小學(xué)生的閱讀能力直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高水平的閱讀能力能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速進(jìn)步，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。“以文帶文”的閱讀方式，提高了學(xué)生的閱讀能力、拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在小學(xué)的教學(xué)中被教師廣泛使用和推廣。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀目前出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解析，提出以文帶文方式下提高學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀能力 以文帶文

引 言

以文帶文指的是在課堂中，學(xué)生對(duì)同一主題思想的多篇文章進(jìn)行精讀或是略讀的閱讀方式。在以文帶文的方式之下，學(xué)生能夠閱讀大量的文章，閱讀的效率有了顯著的提升，同時(shí)學(xué)生在不斷的重復(fù)閱讀同一個(gè)主題，對(duì)主題的理解力也會(huì)很快提高。小學(xué)教師利用以文帶文法有效的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，保證了閱讀的對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，提高了小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

（一）閱讀環(huán)境不好

小學(xué)生在閱讀中碰見的首要問(wèn)題就是閱讀環(huán)境太差，父母認(rèn)為閱讀就是看閑書，不能提高學(xué)生的成績(jī)，沒有意識(shí)到閱讀的重要性。應(yīng)試教育的模式讓家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，一旦學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，不問(wèn)原因，直接將其歸罪于閱讀，讓學(xué)生享受不到該有的閱讀教育。教師在課堂中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重，學(xué)生沒有多余的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀，學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的雙重阻撓下，無(wú)法進(jìn)行正常的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力也直線下降。

（二）閱讀興趣不夠

現(xiàn)代化的技術(shù)發(fā)展，讓信息媒體變的多種多樣，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息媒體所展現(xiàn)的知識(shí)更有興趣，電視、電腦、手機(jī)等更加符合小學(xué)生的生活習(xí)慣，這極大的影響了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)教師把閱讀課程看的過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)為閱讀只是對(duì)寫作素材的一種積累，給學(xué)生留摘抄好詞好句的任務(wù)，學(xué)生為了完成老師的任務(wù)，只能去看固定的文章，這極大限制了學(xué)生的閱讀自由，學(xué)生無(wú)法觀看自己感興趣的文章，對(duì)學(xué)生造成了嚴(yán)重的消極影響。

二、以文帶文方式下提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）以精選略，精略合一

以文帶文的方式主要通過(guò)對(duì)精讀文和略讀文的主題統(tǒng)一來(lái)發(fā)揮作用的，因此教師要想利用好以文帶文的方式，就要對(duì)精讀的文章進(jìn)行全面的分析，找出符合精讀文主題的略讀文。教師要做好兩方面的工作，首先就要做的工作就是對(duì)精讀文的分析，教師要著重分析精讀文的思想主旨、教學(xué)內(nèi)涵，找出精讀文明確的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的自身閱讀能力和閱讀技巧，深入了解精讀文核心內(nèi)容。然后要做的工作就是對(duì)略讀文的文章質(zhì)量要進(jìn)行掌控，正確認(rèn)識(shí)略讀文對(duì)學(xué)生閱讀的影響，通過(guò)一篇精讀文，找出多篇略讀文，讓學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，從精讀文中獲取能力，在略讀文中應(yīng)用能力，讓學(xué)生在精讀與略讀中享受閱讀的魅力，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地去閱讀。

（二）插入閱讀，引人入境

興趣是最好的老師。學(xué)生要想提高閱讀能力，就要閱讀大量的文章，而能讓學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間大量閱讀的重要因素就是學(xué)生的閱讀興趣。以文帶文的閱讀方式能為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，教師利用插入式的閱讀教學(xué)，在課前為學(xué)生找好插入文章，同時(shí)讓學(xué)生自己找好符合文章中心思想的名言警句。古詩(shī)詞賦等，在上課時(shí)，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)自己找出的名言、古詩(shī)，先對(duì)主題有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)，然后開始進(jìn)行精讀文的閱讀，中間還可以穿插教師找好的文章，最后在進(jìn)行主題閱讀的深化，課后學(xué)生還可以利用搜集的名言、古詩(shī)進(jìn)行主題的復(fù)習(xí)，利用教師的略讀文來(lái)進(jìn)行閱讀技巧的回顧。在這一個(gè)完整的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提升，同時(shí)一步步的過(guò)程也幫助學(xué)生更好的理解主題，提高了學(xué)生文化素養(yǎng)。插入式的閱讀，讓以文帶文的作用更加明顯，學(xué)生可以融入到閱讀中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）比較閱讀，鍛煉思維

以文帶文中最常見的閱讀教學(xué)方式就是比較閱讀。閱讀不僅僅是對(duì)文章進(jìn)行句子的朗讀、理解，更應(yīng)該是對(duì)多篇文章進(jìn)行比較，從而得出文章的核心觀點(diǎn)，掌握更加卓越的閱讀技巧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一組或幾組的文章進(jìn)行對(duì)比較，讓學(xué)生在對(duì)比中擴(kuò)展自己的閱讀視野，加強(qiáng)對(duì)文章的閱讀感悟。教師要以課外知識(shí)促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生迸發(fā)出更熱烈的閱讀熱情，挺高學(xué)生的閱讀積極性。例如在閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一千零一夜》、《伊索寓言》等其他童話故事，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，來(lái)找出作者想要表達(dá)的思想，聯(lián)系作者的寫作背景，找出作者這樣寫的原因，讓學(xué)生掌握多種閱讀技巧。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，使用以文帶文的方法是必要的，學(xué)生在這種閱讀方式下，對(duì)文章的感受會(huì)更加深刻，閱讀也會(huì)更加的細(xì)致，閱讀的質(zhì)量和速度都會(huì)有所提升，學(xué)生的閱讀思維也逐漸的養(yǎng)成，完善了學(xué)生的閱讀方法，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，在學(xué)習(xí)中對(duì)老師的講授也會(huì)理解的更透徹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，符合義務(wù)教育提出的課程指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：：張麗（ 1982—），民族：漢，籍貫：新疆，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)，單位：石河子第28中學(xué)。