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        小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

        2018-08-31 10:58:42楊家碧
        西部論叢 2018年6期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)小學(xué)問(wèn)題

        楊家碧

        摘 要:詞匯是語(yǔ)言的建筑材料和語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,詞匯又是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。本文主要研究小學(xué)生的詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題和策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);英語(yǔ);詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略

        1小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

        1.1詞匯記憶困難

        對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這門學(xué)科還是非常有趣的,但隨著難度的增加,學(xué)生漸漸失去了剛開(kāi)始的那股熱情,尤其到了高年級(jí),大量單詞需要記憶。而學(xué)生為掌握科學(xué)的記憶方法,記住一個(gè)詞需要花很多時(shí)間,加之小學(xué)生遺忘性大,好不容易記住的詞過(guò)幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞,就感到頭疼,學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。

        1.2詞匯運(yùn)用能力欠缺

        詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,人與人之間的交流,主要是由詞匯構(gòu)成的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。而小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)法的教學(xué)很少,導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞,組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá),加之缺少特定的語(yǔ)境,很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖掌握了不少單詞和短語(yǔ),但不會(huì)靈活運(yùn)用,學(xué)到的仍是“啞巴語(yǔ)言”。

        1.3小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)存在以下四“重”四“輕”

        1.31重英漢對(duì)譯,輕情境創(chuàng)設(shè); 表現(xiàn)為過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語(yǔ)意思,無(wú)論對(duì)話的呈現(xiàn)和操練,基本都是英漢對(duì)譯的形式,教師說(shuō)句子,學(xué)生翻譯,或者生生相互說(shuō)句子翻譯,這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成,又因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言情境,而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)句子明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用。

        1.32重機(jī)械操練,輕意義操練;表現(xiàn)為教師一味的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀,不能積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進(jìn)行意義操練。

        1.33重語(yǔ)言知識(shí)的講解,輕語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用; 主要表現(xiàn)為過(guò)多的講解句子構(gòu)成等語(yǔ)法知識(shí),減少了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

        1.34重機(jī)械重復(fù)性的運(yùn)用語(yǔ)言,忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的,拘泥于教材不能引申拓展,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本,既缺少與舊知的融會(huì)貫通又缺少對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。

        2小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略研究

        小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的弊端,筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式,從單詞的呈現(xiàn),單詞的操練和單詞的記憶三方面總結(jié)了切實(shí)可行的策略方法。

        2.1多種形式呈現(xiàn)單詞

        2.11直觀呈現(xiàn)

        利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,極容易準(zhǔn)備且面積不大,便于攜帶。上課時(shí),教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體。通過(guò)這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

        2.12表演呈現(xiàn)

        人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語(yǔ)達(dá)到目的,談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯?shì)語(yǔ)呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目,既省時(shí)又直觀形象,學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語(yǔ)信息的能力??梢圆捎脛?dòng)作呈現(xiàn)。

        2.13利用媒體呈現(xiàn)

        有關(guān)研究表明:?jiǎn)螒{聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí),能記憶15%的內(nèi)容;單憑視覺(jué)獲取知識(shí),能記憶25%的內(nèi)容,聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用,能記憶65%的內(nèi)容。多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體,有豐富多彩的視聽(tīng)效果,可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)接受刺激,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高記憶效率。、

        2.14游戲呈現(xiàn)

        對(duì)任何語(yǔ)言信息,接受“言傳”都不如在其語(yǔ)境中“意會(huì)”來(lái)的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng),善于模仿與表演,容易接受直觀、具體、形象的事物,而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此,教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點(diǎn),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場(chǎng)景、音樂(lè)場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫場(chǎng)景、實(shí)地場(chǎng)景等,讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境中去感知、思考、表演,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)更有成效。

        2.15以舊帶新呈現(xiàn)

        此法利用學(xué)生已有的詞匯知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新詞,既復(fù)習(xí)了舊詞,又掌握了新詞,從而達(dá)到了溫故知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學(xué)take、night、dig、same、like時(shí),告訴學(xué)生只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可,因?yàn)槠渌糠职l(fā)音不變。

        2.2精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

        教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。如:設(shè)疑法,直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中,激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng).設(shè)計(jì)此類思考題,讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

        2.3閱讀中——閱讀過(guò)程技巧與方法的調(diào)控

        在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是知識(shí)的獲得,還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展;無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng),還是思想品德的提高,都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書,也無(wú)法代替學(xué)生分析思考,教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里,也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此,我覺(jué)得在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

        2.4培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

        在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)可以對(duì)答如流,但是學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣,提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中,我給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn),其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

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