張志新　辛會會　劉靜

摘 要：開放教育是我國終身教育體系的重要組成部分，也是我國高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢?；谖墨I計量法發(fā)現(xiàn)我國開放教育研究大致經(jīng)歷了五個發(fā)展階段，且總體上符合技術(shù)成熟度曲線，但受國家政策驅(qū)動的特征明顯；基于詞頻統(tǒng)計法、共詞分析法等，發(fā)現(xiàn)我國開放教育研究大致形成了辦學主體、質(zhì)量保證、人才培養(yǎng)模式、開放大學建設(shè)、資源設(shè)計與開發(fā)等六大熱點；基于社會網(wǎng)絡(luò)分析法、研究方法分類框架和學科研究理論框架，發(fā)現(xiàn)我國開放教育研究仍存在諸多薄弱點，建議從以下三方面進行重點突破：找準研究領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地突破；加強基于科學范式的實證研究；不斷提升研究者自身的綜合素質(zhì)，并加強與國外研究者的溝通交流。

關(guān)鍵詞：開放教育研究；共詞分析；社會網(wǎng)絡(luò)分析；研究熱點；建議

作者簡介：張志新（1984-），男，安徽鳳臺人，首都師范大學教育技術(shù)系講師，博士，碩士生導師，研究方向為教育技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展、能力測評；辛會會（1993-），女，山東聊城人，首都師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為智能學習支持環(huán)境；劉靜（1985-），女，河北保定人，北京開放大學助理研究員，研究方向為開放教育（通訊作者）。

基金項目：中國成人教育協(xié)會“十二五”成人教育科研規(guī)劃一般課題“開放大學的慕課體系規(guī)劃與設(shè)計研究——以北京開放大學為例”（編號：2015-158Y），主持人：劉靜。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0100-07

一、研究背景

早在上世紀60年代初，我國一些中心城市就建立了電視大學，應(yīng)用電視媒體開展遠程高等教育[1]；1979年后，在政府的支持下，各省市的廣播電視大學陸續(xù)成立；1999年，我國啟動現(xiàn)代遠程教育工程，進一步推動了開放教育的發(fā)展；2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布實施，提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺”，“辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度”。可見，開放教育是我國終身教育體系的重要組成部分，也是我國高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢。

本研究基于國內(nèi)開放教育領(lǐng)域的研究文獻，采用共詞分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法和學科研究理論框架等，系統(tǒng)梳理我國開放教育的研究熱點、存在的不足并提出改進建議，對提升我國開放教育研究水平以及更好的指導開放教育實踐具有重要意義。

二、研究過程與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以“中國知網(wǎng)（CNKI）”的“中文期刊全文數(shù)據(jù)庫”為檢索源，以“開放教育”為篇名進行檢索，檢索時間段設(shè)為2001年1月1日至2018年1月1日，文獻來源設(shè)置為全部核心期刊，共檢索到924篇文獻。為方便分析并考慮到樣本代表性和權(quán)威性，本研究進一步將文獻來源精確為開放教育研究領(lǐng)域的七大核心期刊（中國遠程教育、開放教育研究、現(xiàn)代遠距離教育、遠程教育雜志、電化教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國電化教育），共檢索到627篇文獻，后經(jīng)過仔細篩選，剔除會議通知等，最終得到492篇有效文獻。

（二）研究方法

本研究采用的研究方法主要包括文獻計量法、詞頻統(tǒng)計法、共詞分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法。關(guān)鍵詞在某一特定范圍內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)的總和稱為關(guān)鍵詞的頻數(shù)。在描述性統(tǒng)計中，計算頻數(shù)的高低是最常用的方法之一?！拔墨I計量法是一種以各種文獻外部特征為研究對象的量化分析方法”[2]?！霸~頻統(tǒng)計法就是對收集的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計，按照關(guān)鍵詞頻數(shù)的高低將關(guān)鍵詞從高到低進行排列”[3]。一般來說，高頻關(guān)鍵詞代表著一個領(lǐng)域的研究熱點。共詞分析法是一種直接對文獻的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析的研究方法。兩個關(guān)鍵詞在相關(guān)領(lǐng)域的文獻中共同出現(xiàn)的頻數(shù)越高，說明這兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)度越高。一般通過對兩兩關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻數(shù)進行統(tǒng)計，來分析某領(lǐng)域研究熱點之間的關(guān)系。“社會網(wǎng)絡(luò)分析法是對社會關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套規(guī)范和方法”[4]。

（三）研究工具

本研究采用的研究工具有BICOMB、SATI 3.2、UCINET 6.0、SPSS 22.0和EXCEL 2016。BICOMB（Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder），即書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)可抽取文獻數(shù)據(jù)庫中書目信息的特定字段，統(tǒng)計該字段出現(xiàn)的頻數(shù)，并形成書目數(shù)據(jù)的共現(xiàn)矩陣，從而為接下來的研究奠定重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。SATI（Statistical Analysis Tool for Information），即文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具，該軟件具有字段信息提取、統(tǒng)計字段頻數(shù)、構(gòu)建共現(xiàn)矩陣等多種功能，是通過對期刊數(shù)據(jù)的挖掘分析，識別學科熱點或探索學科前沿的重要工具。UCINET（University of California at Irvine NETwork），是一種功能強大的社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，它可以通過對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并繪制出社會網(wǎng)絡(luò)社群圖，進而生動直觀地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域知識的組成結(jié)構(gòu)以及各組成結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案軟件，是集數(shù)據(jù)錄入、資料編輯、統(tǒng)計分析、報表制作、圖形繪制于一體的數(shù)據(jù)分析軟件。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）我國開放教育研究成果的年代分布

為更系統(tǒng)的反映我國開放教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，本研究將文獻來源擴展到中文期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中有關(guān)開放教育的全部核心期刊，共檢索到924篇文獻。通過統(tǒng)計分析得到我國開放教育研究領(lǐng)域相關(guān)文獻的年代分布情況（見圖1）。

由圖1可以看出，1992年國內(nèi)核心刊物刊發(fā)了第一篇關(guān)于開放教育的文章，而后研究者們逐漸開始關(guān)注這個領(lǐng)域。1994年，我國正式接入Internet[5]，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我國開放教育研究也進入了新階段。1999年，我國啟動了現(xiàn)代遠程教育工程，中央廣播電視大學也開始開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目[6]，此后，我國對開放教育的關(guān)注顯現(xiàn)，論文發(fā)表數(shù)量逐年上升，2002年達到前十年間的峰值。2003到2005年間，研究論文數(shù)量有所下降，這可能是由于媒體的過度報道，開放教育在全國范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，缺點以及局限性也逐漸顯現(xiàn)出來，人們開始用一種更加理性的態(tài)度看待開放教育；但我國開放教育事業(yè)和開放教育研究者還是經(jīng)受住了這一輪考驗。2006年到2014年間，論文發(fā)表數(shù)量呈穩(wěn)步上升趨勢，其中，2010到2011年間、2013到2014年間分別經(jīng)歷了兩次急劇增長，這可能與2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育，探索開放大學建設(shè)模式”和2012年國家開放大學成立有關(guān)[7]。然而，2015到2017年間，論文研究數(shù)量再次出現(xiàn)下降趨勢?？偟膩碚f，我國開放教育研究大致可以分為萌芽階段（1992-1995年）、快速發(fā)展階段（1996-2002年）、震蕩階段（2003-2005年）、復(fù)蘇階段（2006-2014年）和再震蕩階段（2015-2017年）。此外，我國開放教育研究總體上符合“技術(shù)成熟度曲線”[8]，但受國家政策驅(qū)動的特征明顯。

（二）基于高頻關(guān)鍵詞的我國開放教育研究熱點分析

關(guān)鍵詞是對文獻內(nèi)容的高度總結(jié)與提煉，高頻關(guān)鍵詞即出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵詞。在高度相關(guān)的研究領(lǐng)域里，某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，說明該研究領(lǐng)域?qū)ζ潢P(guān)注度越高。通過對高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析可以較好地反映某一研究領(lǐng)域的熱點。本研究運用BICOMB詞頻分析軟件對492篇文獻進行關(guān)鍵詞的提取與統(tǒng)計。首先，通過“修改”和“摘除”功能將意思相近的關(guān)鍵詞合并為一個詞來提高統(tǒng)計結(jié)果的準確度。例如，將電大替換為廣播電視大學、將OERs和OER替換為開放教育資源。然后，結(jié)合我國開放教育研究情況，將關(guān)鍵詞閾值設(shè)為7，共獲得關(guān)鍵詞25個（列表略）；其中，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞及頻數(shù)分別為：開放教育（179）、遠程開放教育（104）、開放教育資源（54）、遠程教育（48）、廣播電視大學（31）、教學模式（20）、現(xiàn)代遠程開放教育（20）、中央電大（16）、質(zhì)量保證（16）、自主學習（13）。由此可見，我國開放教育的研究熱點主要集中在開放教育的學科屬性及形式探討、資源建設(shè)、辦學主體、教與學的過程及質(zhì)量保證等方面。

（三）基于高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣的我國開放教育研究熱點分析

本研究將上述25個高頻關(guān)鍵詞兩兩配對，構(gòu)建成一個25×25的共詞矩陣（矩陣表略）。高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣可以反映研究熱點之間的聯(lián)系。由共詞矩陣分析可以得出，我國開放教育研究熱點間存在較大關(guān)聯(lián)的主題有：1.開放教育與遠程教育、素質(zhì)教育、廣播電視大學、教學模式、人才培養(yǎng)模式、自主學習、質(zhì)量保證、精品課程、慕課、影響因素、對策、教學設(shè)計、實踐教學；2.遠程開放教育與輟學、廣播電視大學、教學模式、質(zhì)量保證、教學設(shè)計、實踐教學、學習支持服務(wù)、自主學習；3.開放教育資源與精品課程、慕課、質(zhì)量保證；4.遠程教育與廣播電視大學、教育改革、中央電大、終身教育、學習過程、實踐教學、質(zhì)量保證；5.廣播電視大學與中央電大、學習過程；6.教學模式與形成性考核、質(zhì)量保證、自主學習；7.中央電大與學習過程；8.開放教育資源與遠程教育。

（四）基于高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖的我國開放教育研究熱點分析

聚類分析能夠利用數(shù)學運算的方法并根據(jù)變量數(shù)據(jù)的內(nèi)部特征將變量數(shù)據(jù)劃分成多個類別。它能夠在不了解變量先驗知識的情況下，根據(jù)變量數(shù)據(jù)的親疏程度對變量數(shù)據(jù)進行自動分類。“在劃分的各個類別中，同一類中的變量數(shù)據(jù)具有較高的關(guān)聯(lián)度，不同類中的變量數(shù)據(jù)具有較大的差異性”[9]。本研究中的聚類分析首先將相似性和關(guān)聯(lián)度高的兩個小類聚類成一個大類，然后將這些大類繼續(xù)和相似度、關(guān)聯(lián)度高的其它類進行聚合。通過聚類分析繪制出樹狀圖，可以進一步了解我國開放教育領(lǐng)域的研究熱點。將BICOMB詞頻分析軟件導出的詞篇矩陣導入SPSS中，通過聚類分析，生成高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖（見圖2）。

結(jié)合聚類分析樹狀圖、高頻關(guān)鍵詞表以及高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，當前我國開放教育領(lǐng)域的研究熱點可以大致劃分為六大主題：

主題一涉及開放教育的基本屬性、功能和辦學主體，包括遠程教育、終身教育、教育改革、廣播電視大學、中央電大等維度。開放教育是現(xiàn)代遠程教育的重要形式和組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學習型社會的重要保障[10]，也是新世紀我國高等教育改革及發(fā)展的必然[11]，這些開放教育的基本屬性和功能得到了我國學者的廣泛認可。廣播電視大學及中央電大作為開放教育的重要辦學主體，研究者們對其進行了大量的研究。例如，孫先民等探討了電大開放教育中學生自主學習的現(xiàn)狀、原因及對策[12]，張亞君探討了電大開放教育的教學設(shè)計問題等[13]。

主題二涉及開放教育在教學過程、學習過程、考核過程中的質(zhì)量保證問題，包括質(zhì)量保證、教學模式、自主學習、形成性考核等維度。質(zhì)量保證直接影響開放教育教學實施的效果，研究者們對我國開放教育質(zhì)量保證的影響因素、面臨的問題及應(yīng)對措施進行了較多的研究。例如，張衛(wèi)平通過對相關(guān)文獻梳理分析后，歸納總結(jié)出遠程開放教育質(zhì)量保證的七大因素[14]；王正東提出“開放教育的質(zhì)量保證關(guān)鍵在于學生自主學習能力的培養(yǎng)與開發(fā)”[15]。

主題三涉及遠程開放教育高輟學率的原因及應(yīng)對措施，包括遠程開放教育、輟學、影響因素、學習支持服務(wù)等維度。高輟學率是遠程開放教育的一個難題。降低輟學率對提高學生學習的積極性、加強遠程開放教育機構(gòu)的質(zhì)量保證、促進教育公平的實現(xiàn)都具有深遠的影響。研究者們對遠程開放教育的輟學問題進行了大量研究。例如，李瑩總結(jié)出輟學發(fā)生的原因、內(nèi)在機制及時間規(guī)律[16]；劉永權(quán)與奧蒙德·辛普森等從多角度分析了遠程開放教育高輟學率帶來的影響，避免高輟學率的有效措施，以及如何為學生提供更多的個性化的學習支持服務(wù)[17]。研究者們對遠程開放教育的學習支持服務(wù)也做了大量研究，例如，史承軍提出“從教師資源、教學資源、教學過程、教育設(shè)施及教育管理五個維度來設(shè)計學習支持服務(wù)體系，建構(gòu)以學習者為中心的學習支持服務(wù)”[18]。

主題四涉及現(xiàn)代遠程教育的人才培養(yǎng)模式、教學模式及教學設(shè)計等，包括人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代遠程開放教育、教學設(shè)計、實踐教學等維度。培養(yǎng)人才是教育的最終目的，研究者們積極探索現(xiàn)代遠程開放教育人才培養(yǎng)模式，如張德明提出了“以不斷提高‘當班人的素質(zhì)和能力為目標，以學歷與非學歷教育溝通為特色，以培養(yǎng)學生學習力、應(yīng)用力、發(fā)展力為內(nèi)涵的開放性人才培養(yǎng)模式，并提出和實踐了‘3L教學模式（導學-自學-助學）”[19]。教學是教育的核心，教學設(shè)計是教學工作的關(guān)鍵，研究者們對現(xiàn)代遠程教育的教學設(shè)計也進行了相應(yīng)的探索，如馮立國總結(jié)出“遠程開放教育的課程教學設(shè)計模式框架，包括學生與學習需求分析、設(shè)定學習目標、課程內(nèi)容分析、教學資源設(shè)計等七個方面”[20]。

主題五涉及開放大學建設(shè)的問題與對策，包括開放大學、對策兩個關(guān)鍵詞。開放大學是在廣播電視大學的基礎(chǔ)上建立起來的，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，順應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求。研究者們對開放大學建設(shè)遇到的問題以及應(yīng)對策略進行了深入研究，例如，楊志堅從改革與創(chuàng)新角度，圍繞國家開放大學建設(shè)的宏觀思路、重點任務(wù)等進行了梳理與思考，提出“要解放思想、改革創(chuàng)新，加大辦學制度、管理制度和教學制度建設(shè)，加強辦學組織體系建設(shè)、教育信息化建設(shè)、學分銀行建設(shè)，加快人才培養(yǎng)模式改革等”[21]。

主題六涉及開放教育資源的設(shè)計與開發(fā)，包括開放教育資源、精品課程、慕課等維度。優(yōu)質(zhì)課程及教學資源的建設(shè)和傳送是遠程開放教育發(fā)展和質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)，歷來受遠程開放教育領(lǐng)域研究者的重視。為了加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享，進一步提高教育教學質(zhì)量，國家大力建設(shè)精品課程，研究者們也進行了深入的研究。例如，秦煒煒廓清了國家精品課程現(xiàn)有評價機制存在的問題，并總結(jié)出了若干促進國家精品課程應(yīng)用推廣的思路與方法[22]；穆肅對遠程教育中的開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了部分建議[23]。慕課是遠程教育的一種新的課程形式，但總體上國內(nèi)關(guān)于開放大學（中國開放教育的重要辦學主體）的慕課建設(shè)問題探討很少[24]。

（五）基于社會網(wǎng)絡(luò)社群圖的我國開放教育研究熱點分析

社會網(wǎng)絡(luò)社群圖分析是綜合運用多門學科的理論與方法而形成的一種研究方法，它通過對復(fù)雜的知識進行挖掘分析和研究處理，進而繪制出可視化的圖形，生動直觀地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域知識的組成結(jié)構(gòu)以及各組成結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，對研究某一領(lǐng)域的研究熱點和預(yù)測某一領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢具有重要的參考價值[25]。本研究將SATI文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具導出的共詞矩陣導入UNICET軟件，繪制出我國開放教育研究高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)社群圖（見圖3）。

從圖3中可以直觀地看出：第一，開放教育、遠程開放教育和遠程教育位于社會網(wǎng)絡(luò)社群圖的核心位置，它們幾乎與所有的關(guān)鍵詞都有聯(lián)系，其中聯(lián)系最緊密的有廣播電視大學、教學模式、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量保證、開放教育資源等。這說明我國開放教育領(lǐng)域的研究是圍繞上述關(guān)鍵詞展開的，它們共同構(gòu)成了我國開放教育研究的熱點。詞頻分析及共詞矩陣分析的結(jié)果也佐證了這一點。

第二，現(xiàn)代遠程開放教育、教學設(shè)計、教育改革、慕課、精品課程、學習支持服務(wù)、素質(zhì)教育、開放大學等分布于社會網(wǎng)絡(luò)社群圖的邊緣位置，相對孤立。這意味著我國研究者對這些詞或這些詞代表的研究領(lǐng)域關(guān)注較少。另外，它們大多來自于最近發(fā)表的文章，具有很強的前沿性，可能是未來我國開放教育需要研究的重點。例如，雖然我國的開放教育采用了較為先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施，但有一部分教學實踐仍然照搬傳統(tǒng)的教學理論，采用“滿堂灌”的教學形式，忽略了學生學習的能動性，這就要求我們深入開展基于現(xiàn)代遠程開放教育的教學設(shè)計問題研究。又如，我國遠程開放教育機構(gòu)雖然都提供學習支持服務(wù)，但服務(wù)的內(nèi)容、手段和效果都難以達到學習者的要求，這就要求我們加強遠程開放教育學習支持服務(wù)體系構(gòu)建的相關(guān)研究。再如，我國開放教育教學實施與管理的效率整體上不高，這就要求我們加強開放教育管理和制度建設(shè)等方面的研究。

（六）我國開放教育研究方法分析

張志新等將研究方法分為收集資料的方法、分析資料的方法和綜合研究方法[26]。本研究在借鑒這種研究方法分類框架基礎(chǔ)上并根據(jù)研究領(lǐng)域的特殊性，在分析資料的方法中增加了歸納分析法，將歷史法和經(jīng)驗總結(jié)法歸類于歸納分析法。由于碩博學位論文在研究方法方面具有更好的代表性，本研究對中國知網(wǎng)“碩博學位論文數(shù)據(jù)庫”中檢索到的開放教育領(lǐng)域的112篇碩博學位論文進行了研究方法分類統(tǒng)計（見表1）。

統(tǒng)計結(jié)果表明：在收集資料的方法方面，文獻法（含文獻調(diào)查與理論思辨）使用頻率最高，其次是問卷調(diào)查法和訪談法，但觀察法（含實地觀察）、實驗或準實驗法的使用頻率相對較低；在分析數(shù)據(jù)的方法方面，比較分析法和統(tǒng)計分析法（如一般統(tǒng)計法等）使用頻率較高，歸納分析法（含歷史法、經(jīng)驗總結(jié)法）、內(nèi)容分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法使用頻率較低；在綜合研究方法方面，開發(fā)研究法、案例分析法是比較常用的方法，而行動研究法的使用頻率明顯較低。對統(tǒng)計結(jié)果進一步分析發(fā)現(xiàn)：實驗準實驗法、統(tǒng)計分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法使用不足，說明該領(lǐng)域基于科學范式的量化研究不足，研究不夠精確；行動研究法和觀察法（含實地觀察）使用較少，說明該領(lǐng)域研究還不夠深入、細致；另外，內(nèi)容分析法、歸納分析法使用頻率較低，說明該領(lǐng)域研究者理論總結(jié)與提煉的能力還有待加強。

四、進一步研究的建議

本研究采用文獻計量法對我國開放教育研究領(lǐng)域的文獻進行了年代與數(shù)量的初步分析；采用共詞分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法等對樣本文獻進行了統(tǒng)計分析，構(gòu)建了高頻關(guān)鍵詞表、高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣、聚類分析樹狀圖、社會網(wǎng)絡(luò)社群圖，從而對我國開放教育研究的熱點進行了較客觀、全面的分析?？偟膩碚f，我國開放教育研究主要圍繞開放教育的辦學主體及屬性、開放教育的質(zhì)量保證、遠程開放教育高輟學率的原因及應(yīng)對措施、現(xiàn)代遠程教育的人才培養(yǎng)模式、開放大學建設(shè)的問題與對策、開放教育資源的設(shè)計與開發(fā)六大熱點展開，但仍存在薄弱之處，未來可以從以下幾個方面進行改進：

（一）找準研究領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地突破

開放教育作為一個較為新興的研究領(lǐng)域，需要討論清楚三大基本問題：一是分析我國為什么要開展開放教育，這就要求我們對開放教育的歷史、概念和內(nèi)涵、作用、特征、影響等方面進行基礎(chǔ)理論研究；二是摸索我國應(yīng)如何開展開放教育，這就需要我們對開放教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、師資培養(yǎng)、配套的制度和機制以及領(lǐng)域立法等進行深入研究；三是摸清我國開放教育的研究現(xiàn)狀，這就需要我們緊密聯(lián)系教育實踐，對國內(nèi)外的開放教育進行深入的案例研究。通過本研究的實證分析發(fā)現(xiàn)，當前我國開放教育的研究，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式等方面進行了深入的研究；對開放教育的歷史、概念、內(nèi)涵、特征等方面進行了初步探討；但對其作用、影響、師資培養(yǎng)、配套的制度和機制支持、領(lǐng)域立法等方面涉及較少；對國內(nèi)開放教育領(lǐng)域的成功案例分析較多，但對國外相關(guān)領(lǐng)域的成功案例缺少深入的分析。以上幾點正是我國開放教育研究領(lǐng)域未來需要深入探討和突破的重點。

（二）加強基于科學范式的實證研究

首先，該領(lǐng)域的研究需要加強基于科學范式的量化研究方法（如社會網(wǎng)絡(luò)分析法等）的應(yīng)用，真正排除干擾變量，發(fā)現(xiàn)普遍性問題。其次，研究者應(yīng)深入實踐，接近研究對象，采用實地觀察、案例研究、行動研究等方法，為分析原因和研究對策提供強有力的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)支撐，而不是停留在較淺層次的一般性調(diào)查或脫離實際的理論思辨上。再者，量化研究和質(zhì)性研究、實證研究和思辨研究都是相互補充的關(guān)系，只有讓每一種研究范式都充分發(fā)展，并將不同的研究范式結(jié)合起來（如探索混合式研究范式），我國開放教育領(lǐng)域的研究才能取得突破性進展并日臻完善。

（三）不斷提升研究者自身綜合素質(zhì)，并加強與國外研究者的溝通交流

研究者自身綜合素質(zhì)的不斷提高是研究質(zhì)量持續(xù)提升的基礎(chǔ)和保障。一方面，我國開放教育研究者要主動加強規(guī)范性研究方法的學習和應(yīng)用，并通過系統(tǒng)的研究訓練不斷提高自身的歸納總結(jié)、批判性思維等能力，培養(yǎng)對研究的敏感性；另一方面，要加強與國外研究者的溝通交流，除了研究問題、研究方法、研究范式外，更要學習國外優(yōu)秀研究者們志趣長遠、常年扎根于實踐、推動研究持續(xù)深入發(fā)展的品格與精神。

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責任編輯 王國光