韓兵　鄭克清　楚旋

摘 要：江恒源是我國近代著名教育家，在職業(yè)教育理論探索與實踐方面做出了杰出的貢獻(xiàn)。他極為關(guān)注職業(yè)教育師資的儲備和培養(yǎng)問題，非常深刻地認(rèn)識到師資對于職業(yè)教育發(fā)展的重要性，同時還點出了哪種職教師資是最緊缺和最難培養(yǎng)的。對于職教師資的標(biāo)準(zhǔn)和資質(zhì)，他有著精辟的分析和闡釋，糾正了之前職教師資選拔中衍生出的問題。針對當(dāng)時全國各級各類職業(yè)學(xué)校普遍匱乏師資的態(tài)勢，他又提出了一系列養(yǎng)成和造就職教師資的良策，對當(dāng)時乃至當(dāng)下的職業(yè)教育師資儲備均有相當(dāng)大的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：江恒源；職業(yè)教育；師資觀

作者簡介：韓兵（1981-），男，遼寧新民人，北華航天工業(yè)學(xué)院文法系副教授，博士，研究方向為職業(yè)教育史及現(xiàn)代化；鄭克清（1960-），男，河北大城人，北華航天工業(yè)學(xué)院文法系教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為黨政理論；楚旋（1982-），女，遼寧新民人，沈陽航空航天大學(xué)助理研究員，博士，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)與管理。

基金項目：2017年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“中國近代職業(yè)教育本土化研究（1862-1937）”（編號：17YJC880031），主持人：韓兵。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0172-05

江恒源（1885-1961年）是近代中國著名的教育家、思想家，他一生著書立說，對教育、倫理、經(jīng)濟(jì)及文化等領(lǐng)域都有較為深入的研究與論述。在教育領(lǐng)域，江恒源尤為注重對職業(yè)教育理論的探索和實踐。在民國時期的職業(yè)教育界，他與黃炎培及楊衛(wèi)玉是齊名的，被尊稱為中華職業(yè)教育社的“三老”，可見其職業(yè)教育思想及實踐影響之大。江恒源能夠及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育體系中存在的弊病，并給出非常中肯、實際和可行的治愈良方。民國時期職業(yè)教育在推行與發(fā)展過程中面臨著諸多的困難和問題，其中至為嚴(yán)重者便是職教師資的奇缺。之所以如此，因為職業(yè)教育的教師與一般教師是截然不同的，職教師資不僅要掌握教育學(xué)及基礎(chǔ)學(xué)科知識，更要具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗。而當(dāng)時的情況是高學(xué)歷者缺少實際經(jīng)驗，有實際經(jīng)驗的工匠、技師等文化水平又不高。在這種情況下，培養(yǎng)充足且高質(zhì)量的職教師資迫在眉睫。江恒源針對當(dāng)時的各方面情況和條件，提出了一系列獨到的思想和見解。

一、培養(yǎng)職業(yè)教育師資的重要性與緊迫性

（一）師資對職業(yè)教育的影響

隨著社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育乃至職業(yè)補習(xí)教育要擴(kuò)大規(guī)模以適應(yīng)前者的需要，最直接的辦法就是廣設(shè)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)補習(xí)學(xué)校。在學(xué)校數(shù)量增加的過程中，面臨的第一個也是最關(guān)鍵的問題就是師資，職業(yè)教育的師資絕不可將就或湊合，如果說“懂得職業(yè)的人，便可當(dāng)教師，那真是極大的外行話，教師是學(xué)校的靈魂，無好教師，不會有好學(xué)校，所以要想發(fā)達(dá)職教，第一先決問題，便是養(yǎng)成且不斷的養(yǎng)成許許多多的職業(yè)教師?！盵1]關(guān)于師資對職業(yè)教育的影響，江恒源有著非常深刻的認(rèn)識：“職業(yè)教育師資的優(yōu)良與否，關(guān)系職業(yè)教育的前途很大，倘沒有適當(dāng)人才，其結(jié)果往往失卻職業(yè)教育的真義，造成非驢非馬的現(xiàn)象，謂之普通教育，則學(xué)生不能升學(xué)，謂之職業(yè)教育，則學(xué)生不能謀生，使青年有進(jìn)退維谷之苦?！盵2]教師立而后學(xué)生立、教師達(dá)而后學(xué)生達(dá)、教師通而后學(xué)生通、教師精而后學(xué)生精，有什么樣的教師就會教出什么樣的學(xué)生。只有保證充足而又高質(zhì)量的師資，在課堂上傳授學(xué)生們系統(tǒng)的理論知識，在實習(xí)場地對學(xué)生們的實踐操作予以專業(yè)的技能指導(dǎo)，學(xué)生方能知識與技能兼?zhèn)?，畢業(yè)后步入社會才可謀取到適合自己的職業(yè)。讓學(xué)生畢業(yè)后即能擇業(yè)，擇業(yè)后又能敬業(yè)，這才是職業(yè)教育的真義所在。而要使職業(yè)教育的真義能夠充分展現(xiàn)出來，師資應(yīng)該是首要的條件。

（二）職業(yè)教育師資養(yǎng)成之艱難

在整個職業(yè)教育系統(tǒng)中，教師可以說是最核心的要素。一所職業(yè)學(xué)校開辦之始，其硬件方面的條件例如校舍、教室、教具、設(shè)備乃至實習(xí)場地等固然是必不可少的，但是平心而論，民國時期的職業(yè)院校大多場地狹窄、設(shè)備破舊，而在這樣的條件下，很多職業(yè)學(xué)校亦能因陋就簡，持續(xù)開辦下去。反過來講，如果職業(yè)學(xué)校的師資數(shù)量不夠或者不能稱職，那么這樣的職業(yè)學(xué)?？赡軙S持一段時間，但絕不會培養(yǎng)出合格的職業(yè)人員。再從另一方面看，設(shè)備和師資也是不同屬性的問題，因為“學(xué)校設(shè)備需財，師資養(yǎng)成需時”[3]，培養(yǎng)職業(yè)教育師資是需要長時間積淀的，不是有了經(jīng)費就能夠解決的。在一般情況下，一所職業(yè)學(xué)校的教師體系由三部分組成，第一類是學(xué)校當(dāng)中做行政的教師或職員；第二類是非職業(yè)科目的教師；第三類是職業(yè)科目的教師。江恒源明確指出在這三類教師當(dāng)中前兩類教師是很容易招聘到的，但是第三類教師不但很難招聘到，就是造就這樣的師資也是非常困難的。第一類從事行政工作的教師，他們并不需要專業(yè)的技能與知識，只需做好人事行政工作即可。第二類講基礎(chǔ)科目的教師，他們大多教授國文、公民常識及體育等，這類教師很容易從大學(xué)或高層次學(xué)院的畢業(yè)生當(dāng)中去招聘。唯獨第三類教師，他們是專門講授職業(yè)科目的，是最緊缺、最難以培養(yǎng)的。

（三）對各科目所缺職教師資的統(tǒng)計

民國時期職業(yè)教育師資匱乏這已經(jīng)是既定事實了，但是究竟欠缺多少職教教師，哪些科目及專業(yè)最為緊缺，江恒源做了較為詳細(xì)的統(tǒng)計，并對之做出了分析。1935年民國政府的教育部依據(jù)當(dāng)時各省、市、縣所呈遞的職業(yè)教育計劃進(jìn)行了估算，預(yù)計在以后的五年當(dāng)中全國還需要補納3629名職教師資，這確實是一個非常大的數(shù)目，在短期內(nèi)也很難補足。江恒源根據(jù)所缺數(shù)量，又對各科進(jìn)行了細(xì)化分析。在農(nóng)科，普通農(nóng)業(yè)的教師是最為匱乏的，需要補充799名師資；蠶桑絲、畜牧和園藝次之，均需要補充70人左右；森林需增添50人，農(nóng)產(chǎn)制造41人。工科當(dāng)中的普通工科短缺的職教師資數(shù)量是最多的，需要586人，依次遞減，應(yīng)用化學(xué)126人，染織119人，土木及相關(guān)科目117人，機(jī)械58人，電機(jī)27人。商科和家事科沒有劃分更具體的科目，分別需要113人和63人。從這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)全國的各個科目及專業(yè)均普遍缺乏職教師資。因為當(dāng)時我國專門培養(yǎng)職教師資的機(jī)構(gòu)和院校很少，從總量上就沒辦法保證職教師資的供應(yīng)。此外，哪一門科目的職教師資不足，就無法培養(yǎng)出這個專業(yè)的技術(shù)人才，這會進(jìn)一步影響相對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)育和壯大。明確了目標(biāo)，就可以有的放矢。掌握了職教師資總體和各科目所缺的數(shù)量，就知道如何開展職業(yè)教育師資的培養(yǎng)工作。

二、職業(yè)教育師資的標(biāo)準(zhǔn)

（一）早期職教師資標(biāo)準(zhǔn)及衍生的問題

民國職業(yè)教育推廣之初，應(yīng)對職教師資緊缺的辦法既不科學(xué)，也不能收到實效。最開始是向普通教育求援，讓大學(xué)或高校的畢業(yè)生來職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師，再讓學(xué)生們購買一些課本。授課方式基本上是照本宣科，教師依照課本逐字逐句給學(xué)生講解。好一點的教師能夠以分析圖例和做實驗去輔助講解，當(dāng)然這已經(jīng)是極限了，差一點的教師只能是給學(xué)生們解釋課文。這樣學(xué)生至多明白了課本當(dāng)中的知識內(nèi)容，沒有實際的操作和實習(xí)經(jīng)驗，只能算是紙上談兵。后來國民政府及各個職業(yè)學(xué)校意識到要訓(xùn)練職業(yè)技術(shù)人才，必須聘請受過專門教育的人員來擔(dān)任職教師資。于是農(nóng)業(yè)學(xué)校就聘請農(nóng)業(yè)專門學(xué)校的畢業(yè)生，工業(yè)學(xué)校聘請工業(yè)專門學(xué)校的畢業(yè)生，商業(yè)學(xué)校聘請商業(yè)專門學(xué)校的畢業(yè)生，在當(dāng)時這是非常普遍的做法。然而專門學(xué)校雖然是以培養(yǎng)專門人才為目的，但實際上學(xué)生在專門學(xué)校所學(xué)的多是原理、方法及公式等，精于這種理論性知識的畢業(yè)生在職業(yè)學(xué)校授課過程中也擺脫不了紙上談兵的尷尬局面，缺少了實際專業(yè)操作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣職業(yè)教育的特色和長處也沒辦法發(fā)揮出來。到了30年代，中國的職業(yè)教育開始更加注重實際技能的訓(xùn)練，這樣職教師資更多地是從職業(yè)界去招聘，其中包括工頭、技師及工匠等，這些技術(shù)人員相比那些眼高手低、空談理論的大學(xué)及專門學(xué)校畢業(yè)生，在實際技術(shù)的訓(xùn)練方面肯定是要強得多。但另一方面，這些技術(shù)人員教育程度低，學(xué)識水平差，對于課本上的原理等知識既不能深入理解，也無法通透地講授給學(xué)生，缺少了原理、公式等理論支撐，學(xué)生們的專業(yè)技術(shù)也很難有所突破，在實習(xí)當(dāng)中只知其然而不知其所以然。歸結(jié)起來，第一種由大學(xué)或普通高校畢業(yè)生組成的職教師資必須被淘汰掉；第二種由專門學(xué)校畢業(yè)生充任的職教師資又不能夠切合實際；第三種來自各行業(yè)的職業(yè)人員理論水平較差。所以僅僅依靠上面這三種人來擔(dān)任職教教師之職，還是不能很好地解決師資短缺這個問題。

（二）民國政府及教育團(tuán)體對職教師資標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定

經(jīng)過之前職教師資選拔的失敗教訓(xùn)后，民國政府教育部對于職業(yè)教師的任職標(biāo)準(zhǔn)有了新的規(guī)定：第一，職業(yè)學(xué)校的教師對于專業(yè)技術(shù)必須有非常豐富的經(jīng)驗，至于學(xué)理則為輔助。如果職業(yè)學(xué)校相關(guān)科目沒有合適的專任教師，可以聘請有經(jīng)驗的職業(yè)技術(shù)人員與本校的普通教師聯(lián)合授課；第二，職業(yè)學(xué)校的教師要先做示范性的工作，以便學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，之后同學(xué)生一起工作，在實際的工作中對學(xué)生們予以職業(yè)技能指導(dǎo)和訓(xùn)練。第三，在教學(xué)方法上，職業(yè)學(xué)校教師要事先做好具體的方案并擬定預(yù)期的目標(biāo)。國聯(lián)教育考察團(tuán)對于民國職業(yè)教育師資的訓(xùn)練也提出了意見：凡是職校講授職業(yè)科目的教師，應(yīng)該經(jīng)常與從事這項職業(yè)的人員進(jìn)行接觸和交流，在課余時間，教師本人還應(yīng)去實習(xí)這項職業(yè)。此外，職業(yè)學(xué)校的教師還應(yīng)該接受過教師教育，懂得一定的教育學(xué)知識。江恒源所從事的中華職業(yè)教育社對于職教師資的標(biāo)準(zhǔn)亦有規(guī)定：凡是職業(yè)學(xué)校職業(yè)科目的專任教師，最好既受過師范教育還富有職業(yè)經(jīng)驗，如果這兩者不可兼得，那么專門聘用有職業(yè)經(jīng)驗的也一定會比聘用僅受過師范訓(xùn)練的教師要強很多。

（三）江恒源對職教師資標(biāo)準(zhǔn)的闡釋

根據(jù)教育部及國聯(lián)教育考察團(tuán)對于職教師資的規(guī)定，江恒源強調(diào)“職業(yè)學(xué)校師資的養(yǎng)成，應(yīng)該以學(xué)識、經(jīng)驗、教法三者并重為標(biāo)準(zhǔn)，而尤其對于經(jīng)驗一項，須特別重視”[4]，這樣才能培養(yǎng)出當(dāng)時亟需的職教教師。更具體點說，一名合格的職業(yè)教育教師要具備兩方面的素養(yǎng)：其一，對于他所講授的專門科目，要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗、熟練的實際技能和扎實的專門學(xué)識；其二，明確和掌握教育學(xué)的基本原理和方法，懂得如何向?qū)W生施教。合格的職業(yè)教育教師，必須要同時具備職業(yè)經(jīng)驗、理論學(xué)識和教學(xué)方法，這三者都是一名職教教師應(yīng)有的素養(yǎng)，三者齊備，這樣的教師就算是很完美的了。但實際情況是這樣的教師極為稀缺，那么職教師資的標(biāo)準(zhǔn)就要有所降低了。這三種素質(zhì)如果不能兼?zhèn)?，那么首要的是職業(yè)經(jīng)驗，學(xué)術(shù)理論和教學(xué)方法可以適當(dāng)降低要求。因為教師盡管在學(xué)術(shù)和教法層面差點，但是如果職業(yè)經(jīng)驗豐富，也是能夠生利的人才，縱然沒有進(jìn)取和提升的良方，但是學(xué)生們向這類教師學(xué)習(xí)，也能夠習(xí)得相應(yīng)的技術(shù)，進(jìn)而從事對應(yīng)的職業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)ふ业竭m合自己的職業(yè)，這就能體現(xiàn)出職業(yè)教育的主旨。由此來看，職業(yè)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)理論和教學(xué)方法是職業(yè)教師所必須具備的素養(yǎng)，在這三者之中職業(yè)經(jīng)驗是最根本的。此外，江恒源又將職教師資的素養(yǎng)予以細(xì)化為九個要素，即健康的體魄、專門的技術(shù)、職業(yè)的興趣、責(zé)任心、敦厚的品格、靈敏的頭腦、勤勞的身手、無不良嗜好以及合作的精神。職業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)生利的人才，這要求從事職業(yè)教育工作的師資其自身也是能夠生利的人才。天下不可能會出現(xiàn)無生利經(jīng)驗的教師卻能教出可以生利學(xué)生的現(xiàn)象，就好像沒有從醫(yī)經(jīng)驗的人則不能傳授醫(yī)術(shù)，沒有經(jīng)商經(jīng)驗的人不能講授商業(yè)學(xué)科一樣的道理，所有的職業(yè)莫不如此。因此，職教師資最首要的標(biāo)準(zhǔn)就是具備職業(yè)或者說生利之經(jīng)驗，沒有這種經(jīng)驗，僅僅以書生之能而照本宣科，如此之職業(yè)教育教師也僅僅是徒有虛名、無有其實罷了，無法達(dá)到職教師資的標(biāo)準(zhǔn)。

三、如何培養(yǎng)和造就職業(yè)教育師資

關(guān)于職業(yè)教育教師養(yǎng)成的方法，民國時期有不少的專家進(jìn)行了研究，同時也借鑒了先進(jìn)國家的經(jīng)驗。在培養(yǎng)職業(yè)教師過程中，從個人屬性方面要注意灌輸學(xué)識、淬煉技能并陶鑄師德，從社會屬性上要注意培養(yǎng)他們團(tuán)體意識和互助精神。江恒源認(rèn)為造就職教師資必須要探尋新的途徑，讓“有學(xué)識者輔以經(jīng)驗，有技能者佐以知識，同時以師范訓(xùn)練完成之，令成一個知道何以教、教什么、如何教及愿意教的人才，才可以言職業(yè)教育的進(jìn)步?！盵5]至于如何具體造就職業(yè)教育師資，江恒源在經(jīng)過反復(fù)的考量與思索后，給出了自己的真知與灼見。

（一）招收無職業(yè)未受過師范教育的學(xué)生，培訓(xùn)他們職業(yè)技能和教學(xué)方法

如前文所述，一名合格的職業(yè)教育教師有著非常嚴(yán)格的資質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)，招收從普通學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，他們既沒有職業(yè)經(jīng)驗，也不懂教學(xué)方法，僅僅接受一定的培訓(xùn)后就來充任職業(yè)學(xué)校的教師，這確實是非常牽強的。但就當(dāng)時職教師資極為匱乏的惡劣態(tài)勢來看，江恒源的這個方法不失為一條權(quán)宜之計。因為這些人雖然缺少專業(yè)技能乃至教學(xué)素養(yǎng)，但是基本的條件還是具備的，這些人體魄是健康的，民國時期的學(xué)校對學(xué)生的身體是有一定要求的，入學(xué)有體檢，就讀時學(xué)校還非常重視體育及學(xué)生的體格鍛煉，這樣在畢業(yè)后他們的身體都是健康的。其次這些畢業(yè)生們既然能夠到學(xué)校就讀，那么其頭腦就是靈活的，智力是正常人的水平。再有就是這些畢業(yè)的學(xué)生基本上是無不良嗜好的，在學(xué)習(xí)期間學(xué)校的德育工作確保他們能夠養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，以上這些是作為職教教師最基本的條件。因此，從總體上看江恒源的這個想法，可以從兩個方面去理解。一方面，當(dāng)時政府倡導(dǎo)、社會呼吁要大力推行職業(yè)教育，直接的表現(xiàn)就是全國各地迅速開辦各級各類職業(yè)學(xué)校，所以需要的職教師資基數(shù)過大，通過正規(guī)的培養(yǎng)途徑根本無法在短期內(nèi)彌補巨大的匱缺。而當(dāng)時普通高校的畢業(yè)生起碼接受了一定的文化教育，有相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，經(jīng)過必要的培訓(xùn)后充任職教教師，緩解當(dāng)務(wù)之急的同時也算是人力資源的合理利用。從另一方面看，大量的學(xué)生畢業(yè)后，在社會上找不到工作，整日閑散無事，混跡于社會、浪蕩于市井。久而久之，沾染社會不良習(xí)氣，逐漸淪為地痞、流氓等頑劣之徒，這既是人力資源的極大浪費，又會對社會治安造成極大危害，因此讓他們到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師，對維持社會安定也極為有益。

（二）招收接受過師范教育的學(xué)生，培訓(xùn)他們職業(yè)知識和技能

接受過師范教育的學(xué)生，他們大多均系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科，明了教學(xué)和教法，這是作為一名教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)。無論是施以什么類型的教育，抑或是講授何種學(xué)科，師生之間交流通暢是首要的前提條件。教師在理解書本中的知識點之后還需運用深入淺出、清晰條理等教學(xué)技巧把這些內(nèi)容全面、系統(tǒng)及明白地傳達(dá)給自己的學(xué)生，學(xué)生們理解、消化之后整個的教學(xué)過程才算結(jié)束。因此，在這個過程中教師的授課技巧及教法藝術(shù)性是至關(guān)重要的。此外，接受師范教育，可以很好地陶冶學(xué)生們的品行，使他們負(fù)有責(zé)任心，這樣在授課過程中才能真心實意地去教育自己的學(xué)生們，發(fā)自肺腑的教育才是真教育；讓他們有敦厚的性情，這種性格能夠保證他們平易近人，學(xué)生們才愿意來到教師的身邊，更愿意與教師做心靈上的溝通，這樣師生交流就會更加順暢；賦予他們合作精神、團(tuán)體意識，團(tuán)結(jié)合作是搞好教育的基礎(chǔ)，在互助協(xié)作的氛圍中，教師會更加積極地去工作，其效率也會有非常大的提升。然而，在民國期間，教師不懂教學(xué)方法的現(xiàn)象非常普遍，在講授過程中教師也沒有主觀意愿采取藝術(shù)性手法向?qū)W生傳播知識。更為甚者，民國時期職業(yè)學(xué)校職業(yè)科目所用的教科書大多是從國外翻譯而來，這樣書本內(nèi)容不免艱深晦澀、枯燥乏味，加之教師不精于教學(xué)方法，導(dǎo)致教師不知書中所云，學(xué)生亦不知教師何所云，一堂課下來如在云霧之中。職業(yè)教育的職業(yè)科目和專業(yè)的學(xué)成，是要原理與經(jīng)驗兼?zhèn)涞?，原理學(xué)得通那么職業(yè)技能才有更高的提升，而原理部分基本都是在課堂上傳授和學(xué)習(xí)的，因此職業(yè)教育教師也應(yīng)該以教師的基本職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再到農(nóng)工商家事專科學(xué)校接受職業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，方能成為合格的職業(yè)教育教師。

（三）招收有職業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生，輔以師范訓(xùn)練

職業(yè)經(jīng)驗是職業(yè)教育教師最重要的素質(zhì)，也是職教師資不同于其他教育類型師資最顯著的特征，也正是這一顯著的特征，使得職教師資相比于其他教師更難以招聘和培養(yǎng)。應(yīng)該說有職業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生距離職教師資的標(biāo)準(zhǔn)相差不是很遠(yuǎn)。他們有專門的技術(shù)，而專業(yè)性的技能是職教師資素養(yǎng)當(dāng)中最重要的組成部分，職業(yè)教育教授的內(nèi)容大多與技術(shù)技能相關(guān)，教師只有技術(shù)水平達(dá)標(biāo)，在教授學(xué)生時才能游刃有余。作為學(xué)生尤其是專門學(xué)校的畢業(yè)生他們對于各個科目及專業(yè)的原理、公式等基礎(chǔ)理論知識已經(jīng)有了很高程度的理解，具備較為扎實的理論與學(xué)識基礎(chǔ)。僅就這一點來看，他們還是比工廠的工匠、技工等去充任職教師資要強得多。與工匠相比，學(xué)生理論水平高、專業(yè)知識領(lǐng)悟透徹，只是沒有相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗。把學(xué)生和工匠兩者放一起，要把這兩類人都培養(yǎng)成職業(yè)教育教師，在工匠身上花費的力氣要比學(xué)生大得多。從學(xué)生角度看，他們只需要畢業(yè)后再到社會上從事與自己所學(xué)專業(yè)相對口的職業(yè)，經(jīng)過不太長時間的磨練即可儲備豐富的職業(yè)經(jīng)驗。而工匠則不然，讓他們再學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識所需周期長，并且大多已經(jīng)過了學(xué)習(xí)的年齡，可塑性很差。因此盡管他們有較為熟練的職業(yè)技能和豐富的職業(yè)經(jīng)驗，但是依然很難肩負(fù)起職教師資的責(zé)任。有了職業(yè)經(jīng)驗，自然會鍛煉學(xué)生們的勞動身手，這個素質(zhì)在實踐課當(dāng)中至為重要。開展職業(yè)教育有很大一部分甚至是大部分時間是要在各種實習(xí)場地進(jìn)行實地勞作的，這些基本上需要由老師帶領(lǐng)學(xué)生去完成，這時很考驗教師的專業(yè)操作能力。教師的勞動身手不凡，帶出的學(xué)生實際操作嫻熟。因此，具備了職業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生，他們只需再接受適當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)及教學(xué)方法等師范類的培訓(xùn)后，便有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。

（四）直接取才于職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生

各類教育在推行之始，解決師資緊缺最直接、最迅捷的辦法就是從同類型學(xué)校也包括本校的畢業(yè)生中選拔成績優(yōu)異、專業(yè)出色者留校充任教師。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，雖然文化水平不如大學(xué)畢業(yè)生高、專業(yè)理論知識不如專門學(xué)校畢業(yè)生精深、職業(yè)經(jīng)驗也不如工匠及行業(yè)界從業(yè)者豐富，但是他們每個方面的基礎(chǔ)又都有一些。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后即留校任教，能夠在非常短的時間內(nèi)補充職教師資的匱缺。職校畢業(yè)生有三個方面的優(yōu)勢：其一，他們剛剛接受了完整的職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練，對相關(guān)的知識內(nèi)容和操作技能有著非常好的記憶。教科書當(dāng)中的內(nèi)容有哪些，應(yīng)該怎么講給學(xué)生們，在他們跟自己老師的幾年學(xué)習(xí)過程中，耳濡目染，自然也學(xué)會七八分。其二，留本校任教的畢業(yè)生對學(xué)校各方面情況更是了如指掌，學(xué)校的專業(yè)之優(yōu)劣、設(shè)備之新舊以及地方產(chǎn)業(yè)之構(gòu)成等，這些他們都非常熟悉。更值得注意的是他們與學(xué)校的老師及學(xué)弟學(xué)妹的人際關(guān)系，也會讓他們游刃有余，這樣就會很快適應(yīng)崗位，迅速投入到工作當(dāng)中。其三，既然他們選擇就讀職業(yè)學(xué)校，那么其中的絕大多數(shù)人是懷有職業(yè)興趣的，興趣促鉆研，職業(yè)興趣則讓他們終身熱愛自己的專業(yè)與職業(yè)，形成敬業(yè)樂業(yè)的工作觀，同時他們也更愿意將自己的專業(yè)教授給其他的人。當(dāng)然，總是取才職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生來擔(dān)任職校的教師絕非長久之計，因為教師和畢業(yè)生之間在各方面還是有很大的差距的，隨著職業(yè)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、層次的提升以及師資的逐漸充盈，畢業(yè)生留校任教的比例將不斷壓縮，但是在師資緊缺的情況下聘用畢業(yè)生任教確實可解燃眉之急。

上面這幾種方法各有利弊，可以互為補充辦理職業(yè)教育。這幾種人接受各種培訓(xùn)后經(jīng)過政府的檢驗，合格即可擔(dān)任職教教師之職。對于“職教師資人才，須特別注意，趕緊養(yǎng)成。否則又是一陣空忙，設(shè)了許多機(jī)關(guān)，花了許多金錢，仍是一無成果?！苯阍凑J(rèn)為政府如果能夠通盤籌劃、積極協(xié)商以及專令指派合適的大學(xué)或?qū)W院來培訓(xùn)職教師資，那么職教師資緊缺問題的解決起碼能更快一些。同時他也衷心希望開設(shè)教育學(xué)院或農(nóng)工商學(xué)院較為出色的公立與私立大學(xué)，也應(yīng)該主動擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)職教師資的重任，這對職業(yè)教育的發(fā)展來講是莫大的幸事?？偠灾阍匆簧纪渡碛谖覈F(xiàn)代職業(yè)教育的理論探索及事業(yè)建設(shè)當(dāng)中，他對于職業(yè)教育師資理論的探索不僅為當(dāng)時的師資培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)，就是回望當(dāng)下，我國在大力推行職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，培養(yǎng)充足的職教師資依然是無法回避的問題，而探究江恒源的職教師資思想，必能汲取到豐富的經(jīng)驗和珍貴的鏡鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]江問漁.提倡職業(yè)教育聲中有三個亟待解決的問題[J].教育與職業(yè)，1937（6）：449-451.

[2][4][5]江恒源，沈光烈.職業(yè)教育[M].重慶：正中書局，1940：106，111，109.

[3]江問漁.補習(xí)教育的效用在那里？[J].教育與職業(yè)，1932（Z1）：195-201.

[6]江問漁.我所認(rèn)識的職業(yè)教育[J].教與學(xué)，1938（10）：11-57.

責(zé)任編輯 殷新紅