【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+時代，大數(shù)據(jù)的云系統(tǒng)將廣泛應用于課堂教學之中，在符合學生認知規(guī)律的前提下，通過實時準確的數(shù)據(jù)分析，改變對學情的認知、改變學習方式、改變課堂教學，提升學習效率、提高學習效果，為課堂教學帶來深刻的變革。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語；教學模式

一、當前高職英語教學模式現(xiàn)狀

高職英語教學模式經(jīng)歷了這么多年的發(fā)展和不斷改革，先后形成過數(shù)十種教學模式，目前被普遍使用的講解（presentation）、練習（practice）、運用（production） 3P 教學模式看似是新模式，但是從它設計的活動看，仍然是從基礎教學的角度出發(fā)，而較少從學生的實際學習出發(fā)，缺乏學生在實踐中對語言的運用。因此，從根本上說，它還是一種傳統(tǒng)的教學模式。在教學改革深入發(fā)展的時代，以教師為主體的教學模式已開始出現(xiàn)弊端，豐富互聯(lián)網(wǎng)資源沖擊著傳統(tǒng)的公共英語教學模式。

目前，許多高職院校的英語教師，在教學中還是普遍采用比較傳統(tǒng)的教學模式，即先讀詞匯、再講語法、翻譯課文、講解習題、疑難解惑。這樣的模式很難調(diào)動學生的課堂積極性和主動性，會讓學生容易依賴老師，接受知識不主動，缺少創(chuàng)造性思維，很難養(yǎng)成自主思考、主動學習的方式，同時缺少對知識的渴求和理解及師生之間的課堂互動。因此在這種教學模式中之下，學生學習主動性會降低，隨之導致課堂效率降低，學生喪失學習興趣，嚴重者產(chǎn)生厭學思想。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學模式的意義

（一）促進教學模式的創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)教學體系中教師單向地向?qū)W生傳授英語知識進行了轉(zhuǎn)變；英語教師也不再占據(jù)英語教學的主導地位，高職英語課堂教學中融入多種教學模式，學生英語知識也不僅僅單一地從課堂中學習。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，有利地促進了高職英語教學模式的改革與創(chuàng)新。

（二）改變學生學習方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職英語課堂有了“雙向”知識傳遞的趨勢，而且讓學生促進利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行自主學習，增加了更多的選擇與學習方式。而且，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生之間的課堂互動也進一步增強，學生的主動性也逐步增強。

（三）改變教師的“傳統(tǒng)”角色

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語課堂中，教師教學主導地位在逐漸淡化，教師角色逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生英語學習的引導者。通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，為學生提供了更加豐富的英語教學資源，通過指導、糾正學生在英語學習過程中出現(xiàn)的錯誤來達到提升英語教學有效性的目的，這也需要不斷依靠傳統(tǒng)的“教學”來完成。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學模式的創(chuàng)新

（一）立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建高效教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教學理念的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)在高職英語教師急需的，既要真正地將英語課堂“還給”學生，還要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為學生提供更為豐富的學習資源。結(jié)合現(xiàn)行高職英語教學大綱、教學目標以及學生所學專業(yè)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺中的各類英語教學資源，在滿足學生個性化英語學習、專業(yè)化英語學習以及個性化發(fā)展的基礎上，輔助學生找到更各類符合學生英語學習需求的英語教學內(nèi)容。其中，英語教師可結(jié)合學生相關(guān)專業(yè)，將任務驅(qū)動法、項目教學法、實驗教學法、小組合作學習法等教學方法進行整合，融入到教學中，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的英語教學資源，為學生設計不同程度的英語教學模式，以此來達到差異化教學、個性化教學的目的。同時，教師還要根據(jù)學生英語學習情況， 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性為學生設計更具互動性的英語學習內(nèi)容，鼓勵學生充分利用人、網(wǎng)的交互性去進行英語學習，指導學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”去選擇更加適合自己英語學習需求、所學專業(yè)、未來就業(yè)趨向的英語學習資源或是學習任務。此類教學模式創(chuàng)新，既能夠體現(xiàn)個性化教學、差異化教學，也滿足了大學生的個性化學習與發(fā)展，這對全面提高英語課堂教學有效性具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，科學創(chuàng)設學習任務

立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用合作—探究式教學模式，把課堂教學內(nèi)容和學生英語學習專業(yè)或興趣進行資源開發(fā)。教師通過合作—探究式教學模式，對學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進行指導，讓學生充分利用自主學習的模式。在進行這種教學模式前，教師需要客觀地了解大學生的實際學情，根據(jù)學生所有專業(yè)、個體差異進行分組，并根據(jù)不同的學情，進行不同難度的學習內(nèi)容的設置。在創(chuàng)設、布置相關(guān)學習任務后，需要對每個學習小組的自主學習與探究情況進行實時監(jiān)管，保障各小組在完成相關(guān)學習任務的同時，保證各小組成員在合作—探索學習過程中，充分借助網(wǎng)絡學習資源、積極思索、自主探究。當各小組完成相關(guān)英語學習任務后，則由各組組長對各自小組完成情況進行總結(jié)和自評。教師則只需對各小組英語學習任務完成情況、存在問題予以總結(jié)，并就普遍出現(xiàn)的問題進行逐一糾正與講授，引導學生如何在最短時間內(nèi)將學習到的英語知識加以內(nèi)化，進而全面縮短學生英語知識遷移的時間，并鼓勵學生將所學習到的英語知識能夠有機地運用在生活或自身專業(yè)之中，以全面提升學生的英語綜合運用能力。

新的教學模式超越了傳統(tǒng)的模式，構(gòu)建起以信息技術(shù)為支撐的教學平臺，改變以往的教師授課為主、學生被動學習的教學模式。將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于高職英語教學中，將會給學生創(chuàng)設出更加具體生動的語言環(huán)境。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上模擬真實的現(xiàn)實生活場景，創(chuàng)設出一定的適合高職英語教學的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的潛能，促進學生更加積極主動的投入到英語課堂學習中去，從根本上提高英語課堂的教學效率。

作者簡介：宋琳琳（1980.5-），女，漢族，黑龍江省大慶市人，講師，學士，主要從事高職英語教學研究。

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