朱美丹

【摘 要】語(yǔ)言能力訓(xùn)練對(duì)特殊兒童的健康成長(zhǎng)十分重要。許多特殊兒童面臨詞匯貧乏、表達(dá)不清晰、邏輯不通暢等語(yǔ)言問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極采取各種教學(xué)方式提高特殊兒童語(yǔ)言表達(dá)能力，提升兒童詞匯儲(chǔ)備量，巧妙運(yùn)用故事促進(jìn)兒童表達(dá)自身想法，從而帶領(lǐng)特殊兒童發(fā)掘語(yǔ)言的魅力。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；語(yǔ)言；表達(dá)訓(xùn)練

一、引言

聽(tīng)到特殊兒童群體，人們會(huì)想到語(yǔ)言障礙、智力障礙等問(wèn)題。特殊兒童是指在治理發(fā)育，感官觸覺(jué)，情緒控制以及身體條件，行為動(dòng)作等方面與一半兒童具有明顯差異的0-18歲兒童。特殊兒童常常表現(xiàn)為聽(tīng)力、視覺(jué)等較弱，智力發(fā)展較為落后或天賦異稟，無(wú)法控制極端情緒等，在學(xué)習(xí)上以及與外人的溝通上均存在一定問(wèn)題。特殊兒童更加需要借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，也應(yīng)當(dāng)將自己的想法與父母老師進(jìn)行溝通。特殊兒童的語(yǔ)言溝通方式與正常兒童不同。語(yǔ)言是一種有組織、有系統(tǒng)的符號(hào)，是人們共同的溝通工具。正常使用語(yǔ)言能夠口述、書(shū)寫(xiě)自己的想法，傳遞思考的結(jié)果。2-16歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，抓緊對(duì)特殊兒童群體的語(yǔ)言能力教育十分重要。

二、語(yǔ)言能力訓(xùn)練重要性

語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)智力障礙兒童而言十分重要，能夠滿(mǎn)足特殊兒童的表達(dá)需要。經(jīng)過(guò)特殊教育學(xué)校的教師為兒童提供的教育與教學(xué)，能夠幫助特殊兒童掌握言表達(dá)的方法。特殊教育一般以學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練為重點(diǎn)。在我國(guó)，特殊教育是由普通與特殊教育機(jī)構(gòu)共同提供的，以滿(mǎn)足特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列需要。

在加強(qiáng)特殊兒童語(yǔ)言能力訓(xùn)練時(shí)，首先需要分析該名兒童的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀，包括對(duì)名詞，動(dòng)詞，量詞，語(yǔ)氣詞等語(yǔ)言的輸出能力，依靠考察兒童是否能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的句子來(lái)復(fù)述故事情節(jié)。對(duì)于特殊兒童而言，常見(jiàn)的語(yǔ)言能力障礙主要包括以下幾個(gè)方面：第一是詞匯不足，不能運(yùn)用已有的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，只能用“那個(gè)”，“這個(gè)”來(lái)代替現(xiàn)實(shí)中的物品；第二是兜著圈子說(shuō)話(huà)，例如，不知道“草莓”一詞，只能說(shuō)“紅紅的，上面有點(diǎn)點(diǎn)”。第三是在進(jìn)行句子表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)邏輯順序的錯(cuò)誤，語(yǔ)法點(diǎn)到，欠缺連貫性；第四是沒(méi)有基本的段落組織能力，第五是在復(fù)述故事的過(guò)程中，不能完整的復(fù)述整個(gè)故事內(nèi)容，也不能用自己的詞匯來(lái)表達(dá)。

在了解了特殊兒童語(yǔ)言表達(dá)方面常見(jiàn)的問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)為特殊兒童的語(yǔ)言能力教育設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，選擇合適的活動(dòng)以及教育方法進(jìn)行培訓(xùn)，循序漸進(jìn)提升兒童語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、特殊兒童語(yǔ)言能力培訓(xùn)方法分析

（一）增加特殊兒童詞匯量

目前，絕大多數(shù)的特殊兒童都面臨詞匯匱乏的問(wèn)題，不能運(yùn)用已有的名詞來(lái)表達(dá)所見(jiàn)所聞。因此，教師可以通過(guò)游戲的方式帶領(lǐng)特殊兒童記住常見(jiàn)的詞語(yǔ)。例如，砸學(xué)習(xí)水果的名稱(chēng)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)箱子，里面裝上各種不同的水果，讓兒童輪流從箱子中摸出一個(gè)水果，并大聲叫出它的名字；采用詞語(yǔ)比賽的形式，為兒童制定詞匯的主題，例如動(dòng)物主題，由所有在做的學(xué)生輪流說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，依次排序；采用猜謎語(yǔ)的模式提高兒童的詞匯感知能力，例如，教師可以針對(duì)描述對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子描述，邀請(qǐng)兒童猜測(cè)是什么物品：有一種水果，紅紅的外皮，長(zhǎng)了綠色的軟刺，剝開(kāi)后里面是白白的肉，還有黑芝麻一般的籽。此時(shí)兒童可以猜測(cè)這是火龍果。最后，家長(zhǎng)在日常生活中也應(yīng)當(dāng)留意對(duì)兒童的詞匯教育，帶領(lǐng)孩子在一個(gè)公園中，可以教導(dǎo)她身邊物品的名稱(chēng)[1]。

（二）巧用故事訓(xùn)練兒童表達(dá)能力

特殊教育學(xué)校的語(yǔ)言老師可以采用故事復(fù)述的方式提高特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。在兒童聽(tīng)完一個(gè)故事后，隨即提出相應(yīng)的問(wèn)題，如故事的主角身上發(fā)生過(guò)什么故事？在聽(tīng)完故事后的心里想法如何等等，并要求兒童復(fù)述故事的精彩片段，將自己帶入到故事的角色中進(jìn)行講述。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該多與兒童一起觀看童話(huà)書(shū)與動(dòng)畫(huà)片，讓兒童邊看邊講解看到了什么。教師與家長(zhǎng)作為兒童的指導(dǎo)者與監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)幫助特殊兒童建立自信心，要求身邊的人共同尊重兒童的表達(dá)與想法，讓孩子感受到集體的溫暖。除此之外，也可以鼓勵(lì)兒童每天將發(fā)生的事情總結(jié)一遍，逐漸增加總結(jié)的字?jǐn)?shù)與時(shí)間要求，提升表達(dá)能力[2]。

（三）引導(dǎo)兒童增加語(yǔ)句長(zhǎng)度

許多智力障礙兒童在表達(dá)過(guò)程中，不善于使用長(zhǎng)句式，而是采用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)與短句，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童，多采用完整、豐富的句子來(lái)表達(dá)想法。例如，引導(dǎo)兒童敘述事件，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言以及簡(jiǎn)單的圖畫(huà)冊(cè)，鼓勵(lì)兒童描述看見(jiàn)的情景。在兒童描述過(guò)程中，教師也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，例如詢(xún)問(wèn)這件事情什么時(shí)候發(fā)生的？這件故事發(fā)生在誰(shuí)的身上？這件事情的原因是什么？通過(guò)一系列的方式引導(dǎo)兒童說(shuō)出較長(zhǎng)的句式[3]。

（四）重視語(yǔ)言器官及發(fā)音訓(xùn)練

進(jìn)行語(yǔ)言器官訓(xùn)練是特殊兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)于提高特殊兒童的發(fā)音準(zhǔn)確率有重要的作用。常見(jiàn)的訓(xùn)練方式主要包括兩種。第一是讓兒童盡量往后伸舌頭，反復(fù)縮回重復(fù)四次，慢慢增加伸縮次數(shù)，提高特殊兒童的口腔靈活度。第二是提高兒童的注意力，對(duì)于特殊兒童、尤其是智力障礙兒童而言，難以用語(yǔ)言與道理說(shuō)服其努力練習(xí)，因此可以借助外界道具鼓勵(lì)兒童堅(jiān)持練習(xí)，例如在嘴唇上涂上一層糖，吸引兒童注意力。在發(fā)音訓(xùn)練過(guò)程中，可以開(kāi)展模擬游戲，模仿馬路上的車(chē)?guó)Q聲，模仿各種小動(dòng)物的叫聲等，激發(fā)兒童說(shuō)話(huà)的欲望，進(jìn)而提升訓(xùn)練效果。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)智力障礙的特殊兒童進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，能夠有效提高兒童的智力發(fā)展水平，也能夠提高人際交往的效率，促進(jìn)特殊兒童的身心健康。語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)于特殊兒童十分重要，應(yīng)黨通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育，讓更多的殘障兒童享受語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘若華.提高特殊兒童語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練方法[J].文教資料，2014（26）：35-36.

[2]盧紅云，白銀婷，黃昭鳴.特殊兒童早期語(yǔ)言干預(yù)方法[J].社會(huì)福利，2011（1）：42-43.

[3]廖萍.特殊兒童需要教師更多的愛(ài)——語(yǔ)言障礙兒童的轉(zhuǎn)變[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（5）.