張濤

【摘 要】核心素養(yǎng)的提出是課程改革的風向標，為深化課程改革和教學改革提供了方向，本文從教學模式、學習方式以及多元評價方式幾方面簡要論述了英語課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學模式；學習方式；評價方法；課堂變革

目前，科技進步日新月異，信息化步伐明顯加快，我國基礎教育正從 “知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的提升，同時也有力地回應了新時代的呼喚，為深化課程改革和教學改革提供了方向，沒有核心素養(yǎng)，課程改革就失去了靈魂和方向。從本質(zhì)上講，“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)的提出，必將在理論和教學實踐中引起學校教育和學科教育的全方位改革。

一、核心素養(yǎng)下教學模式的建構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學中，往往教師只是單純的講授、學生只能被動接受，忽視了學生自我意識的發(fā)展，致使課堂氣氛如一潭死水，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對學生好奇心的激發(fā)，導致學生厭學情緒嚴重，甚至連課堂教學的主要任務也不能有效完成，更談不上學生核心素養(yǎng)的整體提升了。因此，改變傳統(tǒng)教學模式，以核心素養(yǎng)促進課堂變革勢在必行。

新課程倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手交流，它強調(diào)學生主動參與知識的形成過程，體現(xiàn)學生獨立探究與合作學習的運用，發(fā)揮學生的主體性，發(fā)揮學生的想象力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此教師在教學設計中要密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)造性的使用教科書，給予學生充分的活動時間，拓寬他們的思維，引導學生主動學習，通過調(diào)動學生自身的積極性，促使他們以主動的態(tài)度接受各種刺激，自主參與并完成各項教育教學活動，使其潛力得到最大限度的開發(fā)，學生在展示個人能力的過程中，提高他們的創(chuàng)新能力，同時也讓他們感受自信帶來的喜悅。

二、核心素養(yǎng)下學習方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學往往以教師為中心，學生被動的在老師的指導下完成教學任務，而核心素養(yǎng)指導下的學生學習活動應該更加關(guān)注學生學習的過程，盡可能地讓學生經(jīng)歷一個完整的發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展知識的過程，讓學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗再創(chuàng)知識的過程。要從根本上改變學生的學習方式，就要倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，指導學生進行探究式學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、讓學生自己去體驗、讓學生自己去解決、讓學生自己去鍛煉、讓學生自己去感知、讓學生自己去探索、讓學生自己去歸納。

三、核心素養(yǎng)下多元評價方式的改變

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進學生發(fā)展的關(guān)鍵點，它既著眼于學生的現(xiàn)在，又關(guān)聯(lián)著學生的未來，它關(guān)注學生在學習過程中的體悟，必然要以有效的評價機制為保障。由于課堂教學的不可預見性，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂中的評價需要密切關(guān)注過程、活動、生成和情境等要素。在這個過程中，教師要關(guān)注學生學習的過程，以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題并及時反饋、糾正、改進為重點，通過跟蹤觀察、調(diào)控學生學習的過程，干預學生學習的態(tài)度、情感、方法、途徑、技能、思維等，從而提前影響學生學習結(jié)果的生成，避免其在獲取知識和能力的過程中走彎路，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）鼓勵式學習評價

蘇霍姆林斯基認為：“渴望被人賞識是人的內(nèi)心深處都有的一種根深蒂固的需要?！闭n堂上，當學生在回答問題后得到了老師的贊賞和肯定，他會帶著自信投入到余下的學習中，若老師不經(jīng)意的否定或忽視，學生有可能會把很小的錯誤擴大化，甚至會懷疑自己的能力，進而影響課堂上的情緒。通過鼓勵式學習評價的運用，讓學生敢于表達自己的見解和想法，他們往往能產(chǎn)生積極向上的情感，在反復嘗試中活動成功，做到自主學習，自由發(fā)展，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）針對性學習評價

課堂評價必須以學生發(fā)展為宗旨，評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。現(xiàn)實中，學生的智力、心理、興趣、愛好等各不相同，從而導致了他們的核心素養(yǎng)的水平存在著很大的差異。課堂評價中既明確肯定學生發(fā)言的精彩之處，又要敢于指出發(fā)言的存在問題，只有具體針對性，學生才能明白得與失，作為教師，不能只單純地通過考試成績對學生進行簡單的評價，要學會從不同的角度對學生進行評價，評價時引導學生在原有的思維基礎上由淺向深、從單向到多向、由簡單到復雜發(fā)展，從而激發(fā)他們學習的興趣，讓不同層次的學生都能享受課堂的樂趣。

（三）多向式學習評價

教學的過程是“教師的教”和“學生的學”的雙邊活動，學生不僅是學習的主人，也是評價活動的主體之一，核心素養(yǎng)下的評價，學生不再僅僅作為教育活動的待評客體，而是把學生作為課堂評價的主體，學生不再處于被動的位置，可以對自己的學習過程進行回顧、反思和評價。學生通過分析自己存在的問題，以及問題產(chǎn)生的原因，可以促進自我的提高，同時也可以幫助教師更有針對性的教學。另一方面，學生在自我評價過程中，如果只是看到自己的優(yōu)點，忽視自己的缺點，很容易產(chǎn)生自負的心理；反之，如果只看到自己的不足，忽視自己的優(yōu)點，很容易產(chǎn)生自卑心理，不利于學生個人的成長。因此，在教學過程中，學生的自我評價要與他人評價相結(jié)合，才能真正促進學生的主動發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)的提出是課程改革的風向標，課堂教學中教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷創(chuàng)設適合學生能力發(fā)展的情境，促進學生學習方式的改變，利用多元的評價方法，在關(guān)注學生知識學習的同時，更加關(guān)注學生情感以及能力的培養(yǎng)，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣洪興 王聚元 《學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學革新》 東北師范大學出版社.

[2]楊宏麗 《學習評價的技能與工具》 東北師范大學出版社.

[3]李秀偉 《有效教學模式》 陜西師范大學出版社.

[4]蔣洪興 《學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學指南》 東北師范大學出版社.