楊淑嫻

【摘 要】本文針對多數(shù)教師面對詩歌朗讀教學(xué)的困惑，提出如何指導(dǎo)學(xué)生“有感情的朗讀”。關(guān)鍵在于注重詩歌朗讀中的有效指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】詩歌；朗讀；學(xué)法；指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情的朗讀”。這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。詩歌教學(xué)中，朗讀更是被視為重中之重，無讀而不成教詩。

詩歌朗讀教學(xué)，究竟如何指導(dǎo)學(xué)生“有感情的朗讀”呢？我認(rèn)為，詩歌朗讀教學(xué)就必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r間讀，按照理解的層次要求讀，注重學(xué)生在朗讀過程中的指導(dǎo)。

一是讀明詩韻。這是詩歌朗讀教學(xué)的第一步，讓學(xué)生認(rèn)真讀。朱熹曾說過，凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。讀書如此，詩歌的朗讀更應(yīng)這樣。學(xué)生拿起一首詩，首先要認(rèn)真讀，借助工具書，掃除文字障礙，讀準(zhǔn)字音，字正腔圓。也就是朱熹說的“不可誤一字，不可少一字”?？沙閷W(xué)生個別讀，全班同學(xué)認(rèn)真聽，并指正。只有這樣認(rèn)真的讀，才能在讀的過程中，自然而然地把握詩歌的節(jié)奏和重音，初步形成對所讀詩歌的感性認(rèn)識。

二是讀通詩意。這是詩歌朗讀教學(xué)關(guān)鍵的一步，引導(dǎo)學(xué)生用心讀。學(xué)生對詩歌讀到文從字順后，教師介紹詩人情況或詩的寫作背景，（有條件的也可叫學(xué)生當(dāng)場查閱資料），并提出涉及詩歌內(nèi)容的問題，學(xué)生自己思考，讀出答案。例如教《蜀道難》時，提問：詩歌哪些句子點(diǎn)題？留出時間，讓學(xué)生自由分析?！班嬗鯂剑：醺咴?！蜀道之難，難于上青天！蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”為主旨句。文中三處主旨句分別從哪個角度突出了蜀道難？或者說，詩人在詩中詠嘆蜀道難的主要內(nèi)容包括哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生悟出：一嘆開辟之難；二嘆度越之難；三嘆安居之難。當(dāng)學(xué)生分析出這個問題之后，教師自然引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的情感，水到渠成。例如“噫吁巇，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”自然要讀得激昂有氣勢；“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川?！弊匀灰熳x；“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻?！币p聲斷讀。在讀“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”時要頓挫有力，表現(xiàn)劍閣易守難攻的特點(diǎn)?！八鼗蚍怯H，化為狼與豺”理應(yīng)用告誡的語氣讀。當(dāng)然，就可采用全班齊讀和分組賽讀的形式，放聲朗讀。這正是朱熹的“不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”。只有這樣，才能避免學(xué)生的詩歌“朗讀”變成教師的詩歌“講解”。

三是讀悟詩情。學(xué)生了解了詩人生平，個性，詩歌創(chuàng)作背景及詩歌內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的情感。例如學(xué)習(xí)詩歌《蜀道難》，學(xué)生悟讀時，提出詩中流露出了一種怎樣的情感？結(jié)合詩句談?wù)勀銓υ姼柚髦嫉恼J(rèn)識。詩人李白從歷史故事、神話傳說的角度極言蜀道之難；從山勢高危的角度寫蜀道之難；從行人的角度寫蜀道之難；從環(huán)境的角度烘托蜀道之難；從風(fēng)光奇險的角度寫蜀道之難；從現(xiàn)實(shí)的角度寫蜀道之難。從而表達(dá)出世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤之情。

四是讀品詩藝。學(xué)生品讀時，提出“殷璠《河岳英靈集》稱李白《蜀道難》‘奇之又奇，然自騷人以還，鮮有此體調(diào)?！蹦敲幢驹娋烤埂捌妗痹诤翁帲繉W(xué)生通過反復(fù)讀合作探究得出：1. 大膽的夸張；2、奇特的想象；3、強(qiáng)烈的感情；4、應(yīng)用神話傳說給蜀道的命題增添神秘色彩。這首樂府詩，五音律可依，自稱一格，有歌行體特點(diǎn)，音韻流暢激昂。體現(xiàn)了李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

五是讀達(dá)神韻。1.領(lǐng)讀與齊讀：類似于領(lǐng)唱與齊唱，一位學(xué)生作為領(lǐng)讀者，其他學(xué)生齊讀。如（齊讀）噫吁嚱，危乎高哉！ （領(lǐng)讀）問君西游何時還？（齊讀）畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。 （女齊讀）使人聽此凋朱顏。（領(lǐng)讀）連峰去天不盈尺呀， （齊讀）難！（領(lǐng)讀）連峰去天不盈尺呀， （齊讀）難?。I(lǐng)讀）枯松倒掛倚絕壁呀。 （齊讀）難?。I(lǐng)讀）飛湍瀑流爭喧豗呀， （齊讀）難！（領(lǐng)讀）砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷呀。 （齊讀）難——！ （男齊讀）其險也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉?。R讀）劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。 （齊讀）殺人如麻呀！——（齊讀）側(cè)身西望長咨嗟?。?.唱讀：將詩句與曲調(diào)結(jié)合起來，形成唱詩的樣式。（如（個人唱讀）蜀道之難，難于上青天！ （男唱讀）蜀道之難，難于上青天， （齊唱讀）蜀道之難，難于上青天；3.亂讀：雜亂無章地讀，各種語音，各種聲調(diào)（如（亂讀）蜀道難，蜀道難，蜀道難！……（突停）），各種力度，形成錯綜復(fù)雜的零亂美。最好還有一些意外之音不時出現(xiàn)。4.快讀與慢讀：根據(jù)詩歌的內(nèi)容與情感，變化速度朗誦（如（慢讀）蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。（快讀）上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。（女齊讀，慢讀）錦城雖云樂，不如早還家。）5.連讀與斷讀：前者強(qiáng)調(diào)的是語音的連貫，后者一字一頓，有跳躍感，（如（斷讀，輕聲）朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。）6.重讀與輕讀：這點(diǎn)強(qiáng)調(diào)誦讀的力度變化（如朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。）7.層次讀：與歌曲的多聲部類似，有背景聲與主旋律聲，體現(xiàn)的是詩歌誦讀的層次性（如（變化讀）黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。）

這正是朱熹的只有多讀幾遍，自然上口，久而不忘。這時，學(xué)生放聲自由朗讀，讀自己的情感，讀自己的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)。只有這樣，才能避免學(xué)生的詩歌朗讀流于形式，變成教師的作秀課。

總之，朗讀是詩歌教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但也不能為了朗讀而朗讀，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，提出不同的朗讀要求，讀到自然處，自然地去讀。

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