汪勝強

【摘 要】隨著我國基礎課程教育改革的深入發(fā)展，各級教育部門對小學語文作文教育教學提出了更高的標準和要求，怎樣實現作文教學模式創(chuàng)新提高作文課堂教學質量，也是廣大教師一直在探索和思考的問題。小學階段的學生天性活潑個性鮮明，正是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和寫作想象的關鍵時期。因此，本文將通過對小學語文作文教學現狀的研究探討，在總結問題的基礎上提出相應的創(chuàng)新策略。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；創(chuàng)新發(fā)展

小學階段是學生發(fā)展思維能力與創(chuàng)造能力的關鍵時期，小學語文作文教學不僅可以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，還能充分鍛煉學生對語言應用能力，對小學生的成長發(fā)展具有非常積極推動作用。因此，在新課程背景下教師應當重視對學生思維個性與寫作情感的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新作文教育教學模式，最大程度的挖掘出學生創(chuàng)造力和想象力，促使學生可以將真實情感融入到寫作中來以豐富作文思想內容，課堂中教師要通過作文教學的不斷創(chuàng)新和探索，全面提升學生的寫作能力。

一、小學語文作文教學現狀

（一）授課形式單一缺乏寫作興趣

小學語文作文教學可以有效促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的提升，但在實際作文教學過程中學生普遍缺乏寫作的熱情和積極性，主要是因為在課堂教學中，教師的教學模式過于傳統(tǒng)，在開展作文教學時，習慣于傳統(tǒng)的講授教學，教師主導著作文的命題與素材，嚴重忽視了學生的主體思想，導致寫作思維模式化任務化，長期在這種教學氛圍下學生嚴重缺乏對作文的寫作興趣。

（二）閱讀與寫作分離素材脫離實際生活

素材是文章的寫作基礎，作文是學生對素材的創(chuàng)新和加工，但是日常作文教學中，學生很少有機會實際生活中去觀察素材和體驗素材，導致學生的文章內容與生活情感脫節(jié)。此外，閱讀是提高學生作文水平的重要途徑，而教師在課堂中習慣于將閱讀訓練與寫作訓練分開教學，導致兩個密切相關的教學環(huán)節(jié)脫離，由于小學生在閱讀中缺乏有效的指導，從而導致小學語文作文教學難以獲取理想的教學效果。

二、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新策略

（一）授課形式多樣化拓寬寫作途徑

為了有效加強學生的作文綜合能力，教師在課堂中要積極創(chuàng)新教學模式，通過豐富多樣的作文教學形式，激發(fā)學生的寫作的積極熱情，同時在課堂中教師還應當為學生建立開放的學習環(huán)境，尊重學生在課堂中的主體地位，從而激發(fā)學生的學習潛能。其次，教師還要鼓勵學生大膽的去創(chuàng)新素材，當學生在課堂中提出疑惑時，教師要耐心的為學生講解自寫作知識，通過啟發(fā)、引導、鼓勵的教學方式，讓學生自主的參與到作文學習中來。比如，教師可以將作文教學與游戲結合在一起，在課堂中依據學生的認知經驗與教學重點精心設計游戲內容，確保學生寫作能力的提升。其中成語競猜、猜謎語等都是非常有效的有效教學方式，不僅可以激發(fā)學生創(chuàng)造思維，還能有效鍛煉學生語言表達能力。

（二）觀察和體驗生活積累寫作素材

教師在作文教學的過程中，要有效突破課堂教學的局限性，通過走進學生的日常生活來提高作文教學的質量和效率。首先，教師要讓學生懂得去觀察生活，體驗生活，讓學生通過有條理的觀察實踐去生活中積累豐富的作文素材，當學生掌握觀察事物的基本方法后，教師要在課前為學生布置好尋找作文素材的學習任務，讓學生在生活中去發(fā)現有趣的寫作題材并在課堂中以作文的形式表達出來，這樣不僅極大的豐富了學生的寫作情感和寫作題材，還可以使學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。比如，在教學《秋天來了》的知識內容時，教師帶學生走出課堂，讓學生去麥田中感受秋天的情景，教師同時鼓勵學生去積極的挖掘寫作素材，當回到課堂時學生通過自身的體驗描寫出了各具特色的秋天風景，在文章中學生真實情感的個性表達，使作文內容極具魅力。

（三）整合閱讀和寫作提高寫作能力

閱讀是寫作的重要基礎條件，不僅可以拓展學生寫作的視野，還能為學生積累豐富的寫作題材，當前我國小學語文教材中都是依據學生的認知規(guī)律和思維特點選編的精品文章，教師可以充分應用教材閱讀教學來提高學生的作文寫作能力，學生在閱讀過程中教師要適時的對學生進行指導，讓學生充分體會到文章作者表達的中心思想，同時還要引導學生細心揣摩文章精美的詞匯和表達方式，從而有效豐富學生的寫作情感，教師還可以在課堂為學生布置課外閱讀任務，讓學生將課外刊物的精品段落和詞句摘抄下來，并在下次教學中進行匯報，為了讓學生可以將閱讀內容轉化為自身的知識結構，教師可以組織學生在課堂中進行小組交流，讓學生去分享自身的經驗和感受，從而使學生做到對精品詞句的鞏固，同時還可以讓學生在交流中不斷學習和積累寫作經驗，從而全面提高自身的作文水平。

三、結語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，小學語文作文教學的創(chuàng)新和策略研究，通過分析可以看出，語文作文教學效率與課堂教學模式具有密切聯(lián)系，由于小學階段學生還處于成長發(fā)育時期，所以，教師在教學過程中要緊密結合小學生的學習經驗和認知規(guī)律，引導學生創(chuàng)新寫作思路，從本質改變學生對作文的解讀能力，而教師在創(chuàng)新教學模式的過程中，要結合學生的生活體驗充分利用身邊的教學資源，來培養(yǎng)學生的寫作興趣，通過積極的探索和創(chuàng)新全面拓展學生的文化視野和寫作途徑，促使學生在不斷的素材積累中，全面提升自身作文綜合能力。

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