于悅 侯佳儀

【摘 要】2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，“大學生創(chuàng)業(yè)”這個話題一時成為熱議。然而，熱度之余我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育并未形成十分成熟的體系，相比之下日本的創(chuàng)業(yè)教育體系形成較早，已十分成熟，有許多值得我們借鑒之處。

【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；中國創(chuàng)業(yè)教育；日本創(chuàng)業(yè)教育

2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，在全國掀起了“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的熱潮。作為人才培養(yǎng)的重要陣地，創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，高校也開始注重對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，“大學生創(chuàng)業(yè)”這個話題一時成為熱議。然而，熱度之余我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育并未形成十分成熟的體系，相比之下日本的創(chuàng)業(yè)教育體系形成較早，已十分成熟，有許多值得我們借鑒之處。

一、日本大學生創(chuàng)業(yè)教育

自1980年后日本走上資本主義生產(chǎn)道路，并在1903年頒布了實業(yè)和專門學校的制度，為日本創(chuàng)業(yè)教育的形成奠定了基礎。第二次世界大戰(zhàn)之后，日本仿效美國進行全方位的教育改革，正式確立了資產(chǎn)階級民主教育制度。

在20世紀60年代，日本在經(jīng)濟急需科技人才的需求促使日本各大學進行教育制度改革；70年代經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對人才的要求更進一步。起初日本以時間短、方式簡單的形式對學生進行培訓，之后創(chuàng)建了見習制度，這大大的提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。這些優(yōu)化的思想理念為日本之后的創(chuàng)業(yè)體系形成堅實的基礎。日本自泡沫經(jīng)濟崩壞后持續(xù)的經(jīng)濟低迷和社會少子化老齡化的發(fā)展造成日本大學生的就業(yè)難成為社會的一大問題。這使得日本政府高度重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動。進入21世紀之后，創(chuàng)新教育理念在國民議會上提出，這標志著日本的創(chuàng)業(yè)模式邁入理論指導的道路。這一時期的創(chuàng)業(yè)教育雖然仍然比較單一化，但已經(jīng)形成集中培訓的模式，提高了廣大學子的創(chuàng)業(yè)能力。長年來的摸索使得日本形成了“官、產(chǎn)、學”的創(chuàng)業(yè)體系。在政府方面，國家將教育創(chuàng)新作為重要課題，制定促進教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的鼓勵政策，為產(chǎn)業(yè)和大學的創(chuàng)業(yè)提供了寬松有利的社會環(huán)境。在產(chǎn)業(yè)方面，各大企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障資金和資源，為新一代擁有創(chuàng)業(yè)意識的學生提供幫助，以促進企業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展。在學校方面，學校不斷更新教育理念，利用政府和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策，完善創(chuàng)業(yè)基礎設施，開設創(chuàng)業(yè)課程，提高教師團隊的教育能力，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了全面幫助。在這種全方位的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境下，日本的創(chuàng)業(yè)教育獲得不凡成就。

二、中國大學生創(chuàng)業(yè)教育

中國創(chuàng)業(yè)教育的正式提出源于1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》。自此之后的多年實踐里，隨著高等教育普及，中國大學生就業(yè)困難的問題也逐漸凸顯出來，所以近年來大學生的創(chuàng)業(yè)意愿也正在逐漸增強，但其中也暴露出創(chuàng)業(yè)動機不正、創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)環(huán)境保障機制缺乏等問題，在國家發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的倡議后，社會對此關注度不斷上升，大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境在不斷改善。高校和國家推出的一系列創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)大賽，均以大學生為主要對象，大學生創(chuàng)業(yè)問題越來越受到社會各界的密切關注。

日本創(chuàng)業(yè)教育研究專家松田修一認為，成為創(chuàng)業(yè)家絕非易事，在影響創(chuàng)業(yè)家誕生的3個關鍵因素（創(chuàng)業(yè)能力、設施支援、創(chuàng)業(yè)熱情）中，創(chuàng)業(yè)能力顯得格外重要。在創(chuàng)業(yè)能力培訓方面，我國高校主要采用選修課程等方式，用學分優(yōu)惠和強制等方式將創(chuàng)業(yè)課程融入到高校的人才培養(yǎng)當中。這種方式有利于創(chuàng)業(yè)課程的普及，同時可以廣泛地向高校學生傳播創(chuàng)業(yè)的意識。但是目前高校的創(chuàng)業(yè)課程存課程設置不成體系，師資缺乏專業(yè)性，偏重理論缺乏實踐等問題，使得許多高校的創(chuàng)業(yè)課程最終流于形式而難以起到理想的教育效果。在課程設置上，我國的學生在大學之前接受的教育主要以應試為目的，學生在進入大學前極少有接觸到創(chuàng)業(yè)相關課程的機會，沒有前期的基礎教育使得高校的創(chuàng)業(yè)教育難以涉及較深層次和較具體的內(nèi)容，很難起到能力提高的效果。此外，學校的創(chuàng)業(yè)課程的老師多由本校思政課教師或主管就業(yè)創(chuàng)業(yè)的輔導員擔任，這樣的課程很容易脫離社會實際，且授課內(nèi)容也缺乏專業(yè)性。反觀日本的創(chuàng)新教育制度，我們應從以下方面進行提升。①提升創(chuàng)業(yè)理念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。把創(chuàng)新教育作為社會發(fā)展的核心，認真貫徹國家的大政方針，樹立先進的創(chuàng)新教育思想體系。②創(chuàng)新教育應注重實踐。不僅要提高創(chuàng)新教育理念，更應該通過實踐，在實踐中認識不足，提高創(chuàng)新能力。學校和企業(yè)應聯(lián)手為學生提供實踐機會，同時鼓勵社會組織、社會團體為高校學生提供更多的實踐機會，在實踐中檢驗理論。③加強師資隊伍建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教育隊伍。積極組織學術交流平臺，促進教育理念的更新，優(yōu)化教育團隊素質(zhì)，促進創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化。

總而言之，中日創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程有很多相似之處，同時也有很多差距。中國應吸收日本先進的創(chuàng)業(yè)理念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，調(diào)動社會的整體力量，真正實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，為社會經(jīng)濟的發(fā)展注入活力。