熊英

摘 要：生物作為一門(mén)應(yīng)用廣泛的學(xué)科，其課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率備受學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注。在新課改的時(shí)代背景下，為提高我國(guó)高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高，生物教師將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的授課模式引入到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 分層教學(xué) 生物學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）07-0-01

隨著新課程改革政策的逐步深入和精神文明建設(shè)的愈加完善，國(guó)民越發(fā)關(guān)注其科學(xué)文化素養(yǎng)的培育。生物作為與國(guó)民生活息息相關(guān)的實(shí)用性學(xué)科，在國(guó)民教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。因此為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中生物課堂教學(xué)的有效性與實(shí)踐性，有關(guān)教育部門(mén)將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的授課理念引用到課堂教學(xué)之中。這篇文章以分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的概念為寫(xiě)作切入點(diǎn)，在分析翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，重點(diǎn)就在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的途徑展開(kāi)探究。

一、簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)

1.概述分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)班級(jí)同學(xué)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級(jí)同學(xué)劃分成不同的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)同學(xué)不同的學(xué)習(xí)層次制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。

2.概述翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是在高科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，為提高我國(guó)各大高校課堂學(xué)習(xí)效率與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)運(yùn)而生的新式教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提前將課堂所要講解的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)以視頻錄制的形式傳到學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上，班級(jí)同學(xué)將視頻資料下載到計(jì)算機(jī)或其他學(xué)習(xí)輔助設(shè)備上進(jìn)行觀看，而后在課堂與教師和學(xué)生進(jìn)行討論的一種授課模式。

3.概述翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合

為在新課改背景下實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的全面化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率，有關(guān)教育部門(mén)提出了翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用過(guò)程主要是教師提前將課堂教學(xué)知識(shí)以視頻的形式錄制，讓班級(jí)同學(xué)通過(guò)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)班級(jí)同學(xué)不同的學(xué)習(xí)程度將其劃分成不同的階層，針對(duì)不同層次學(xué)生提出的問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)答疑和探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校受應(yīng)試教育觀念的影響，過(guò)分看重高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和排名的上升，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低將高中生劃分為上等生、中等生、下等生三個(gè)級(jí)別，然后根據(jù)學(xué)生的情況，制定形式上的“分層教學(xué)”計(jì)劃。這樣的劃分原則，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)和心理壓力，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生的厭學(xué)情緒。相比于這些學(xué)校，少數(shù)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的高校，其高中生物課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果就有顯著的提升。但是課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高的象征，并不能完全展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有方面。因此只有在高中生物課堂上將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)上將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入其中，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中下等學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)向上等學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變，以此達(dá)到全面教學(xué)的目的[1]。

三、探究翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式與生物學(xué)教學(xué)

新課改背景下的高中生物教學(xué)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸，而是將教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)放在高中生生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力上。教師在教學(xué)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的授課模式，能夠積極的引導(dǎo)高學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

1.對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行自由合理的劃分

分層教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的過(guò)程中，分層教學(xué)被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵?，F(xiàn)階段的分層教學(xué)是建立在高中生物教師對(duì)班級(jí)大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛(ài)好、生活背景全方面理解基礎(chǔ)上，讓班級(jí)同學(xué)進(jìn)行自由組合的授課模式。

高中生物教師在對(duì)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的生物知識(shí)訴求進(jìn)行充分了解后，給學(xué)生的分層學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。與此同時(shí)教師要在課堂分層教學(xué)中對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，激勵(lì)低層次學(xué)生向高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變，并向低層次學(xué)生灌輸分層是相對(duì)的，只要努力就可以提升學(xué)習(xí)層次的觀念，將班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力挖掘到最大。

2.在教學(xué)中布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂授課模式強(qiáng)調(diào)的是課下學(xué)生通過(guò)觀看視頻與短片進(jìn)行預(yù)習(xí)與自主探究，對(duì)課堂即將要講解的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注；在課上通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流與探討，進(jìn)行答疑解惑。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，還要遵循學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性原則，進(jìn)行相對(duì)的分層教學(xué)。教師以高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為制定學(xué)習(xí)任務(wù)的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓班級(jí)所有層次的學(xué)生都根據(jù)同一個(gè)視頻動(dòng)畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此教學(xué)過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)更多生物教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索[2]。

3.在課堂授課中開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行授課的時(shí)候，還要注意根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征制定個(gè)性化的教學(xué)方案。例如：在講解有絲分裂的時(shí)候，高層次的同學(xué)會(huì)對(duì)DNA圖譜的繪制存在問(wèn)題，中低層次的學(xué)生會(huì)對(duì)DNA圖譜的識(shí)別存在疑惑，這就需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層次的針對(duì)性輔導(dǎo)。滿足不同層次學(xué)生的生物知識(shí)訴求，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思

教師在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，是將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的授課模式有效應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在課后通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱和授課計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比和反思，能夠有效地找出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定出下一階段的課堂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的記憶；學(xué)生在課后對(duì)課堂所講解的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反思，可以有效地幫助自己查缺補(bǔ)漏，并養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)有效的應(yīng)用到我國(guó)高中生物課堂教學(xué)中，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高、教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用

參考文獻(xiàn)

[1]楊春成， 尹立偉， 吳甘霖， 等.翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的生物學(xué)教學(xué)模式[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（4）：161-163.

[2]張葉，雷超，孫志宏.翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)[J].教學(xué)與管理（理論版），2015（11）：112-114.

[3]吳可語(yǔ).翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)探析[J].商情，2016（32）：233-233.