黃燕飛

摘 要：本文以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把課堂作為課題研究的主陣地，通過(guò)探究、展示課堂教學(xué)來(lái)解決七年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，構(gòu)建“以聽(tīng)促寫(xiě)”在七年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際操作和策略。指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)不同體裁的文本把握其要求和特征，學(xué)會(huì)各種文體的寫(xiě)作，進(jìn)行“聽(tīng)”與“寫(xiě)”相關(guān)因素的活動(dòng)，建構(gòu)“聽(tīng)”與“寫(xiě)”的相關(guān)原則。從而形成“以聽(tīng)促寫(xiě)”的相關(guān)策略，發(fā)展學(xué)生“聽(tīng)”與“寫(xiě)”的能力，構(gòu)建“以聽(tīng)促寫(xiě)”新型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：七年級(jí) 寫(xiě)作教學(xué) 以聽(tīng)促寫(xiě)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）07-0-02

一、研究緣起

根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為目前初中的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中還存在很多問(wèn)題：

1.教師對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)的重視度不夠，認(rèn)為作文教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)但成效不明顯，因此很多教師都采取應(yīng)試型的教學(xué)方法，拿出一些作文中的常用單詞、詞組、句型、句式讓學(xué)生來(lái)背，考試直接在作文中加以運(yùn)用。留出大部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力、單選、閱讀、完形填空等題目。

2.教師在英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分開(kāi)練習(xí)，忽視了四個(gè)部分之間的互相促進(jìn)的作用。英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際上是一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程，只有進(jìn)行大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練，才能厚積薄發(fā)，真正將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。

二、課題界定

1.“以聽(tīng)促寫(xiě)”策略之概念

將寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)融為一體，把聽(tīng)力文本（語(yǔ)篇）結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授和寫(xiě)作知識(shí)的灌輸以及寫(xiě)作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體。

2.“以聽(tīng)促寫(xiě)”之基本教學(xué)程序

其基本教學(xué)程序?yàn)椋郝?tīng)語(yǔ)言材料（內(nèi)容、形式）→領(lǐng)悟階段：語(yǔ)篇分析（結(jié)構(gòu)、連貫手段）→吸收階段：語(yǔ)言實(shí)踐（語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技巧）→轉(zhuǎn)化階段。即借助聽(tīng)力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟和吸收階段，通過(guò)寫(xiě)作使他們達(dá)到轉(zhuǎn)化階段，進(jìn)而把聽(tīng)力中所學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、方法等根據(jù)需要靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

三、運(yùn)作模式與實(shí)踐探索

1.運(yùn)作模式

1.1關(guān)注輸入與輸出的一致性，構(gòu)建寫(xiě)作基礎(chǔ)。

教材中聽(tīng)力文本的教學(xué)價(jià)值在于提供了某一主題表達(dá)中特定的詞匯、固定搭配、句型、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，它們可以在教師的引導(dǎo)下被學(xué)生有意識(shí)地獲取和模仿，輸出時(shí)使“寫(xiě)”和“聽(tīng)”保持一致。

1.1.1歸納主題詞匯和句型，提供寫(xiě)作語(yǔ)言。

聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸大量某一主題的詞匯和句型，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)”與主題相關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)“使用”這些詞匯，熟練掌握相關(guān)句型，可為同類主題的寫(xiě)作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

例如：七年級(jí)下冊(cè)的聽(tīng)力材料中，Unit1 Can you play the guitar？中就有涉及到以下詞匯和句型：want to do sth.“想要做某事”like to do sth/like doing sth“喜歡做某事”，否定句中的“和”用or，而不是and.其實(shí)，每個(gè)單元的聽(tīng)力材料中，都有涉及到一些重要的詞匯和句型，這些都是學(xué)生今后在寫(xiě)作中可以利用到的。

1.1.2理清篇章邏輯，提供寫(xiě)作框架。

聽(tīng)力教材中的選文不僅段落之間的框架結(jié)構(gòu)關(guān)系明顯，段內(nèi)間的邏輯關(guān)系也非常清晰，從篇幅上看，選文一般120詞左右，初中寫(xiě)作要求80詞，詞數(shù)相近，完全可以作為學(xué)生寫(xiě)作的范本。

1.1.3關(guān)注不同文本特點(diǎn)，提供寫(xiě)作要素。

初中英語(yǔ)作文不同語(yǔ)料的體裁在形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上都有各自特點(diǎn)。如記敘文一般按時(shí)間或空間順序等進(jìn)行描述；議論文一般運(yùn)用“總——分——總”或“總——分”等結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述；小說(shuō)一般應(yīng)關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中關(guān)注文本特點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)于不同文本的寫(xiě)作提供了幫助。

1.2確保長(zhǎng)時(shí)記憶的效果，強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)。

運(yùn)用各種方法，增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感知對(duì)信息輸入的影響，讓學(xué)生盡可能地多在大腦中儲(chǔ)存聲音信息，發(fā)揮聲音對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的作用，以滿足信息輸出的需要。

1.2.1精聽(tīng)——積累語(yǔ)言知識(shí)

第一遍聽(tīng)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。句子短，按句停；句子長(zhǎng)，按意群停，留足聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間。其次，聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，考驗(yàn)了學(xué)生語(yǔ)音辨別能力，有利于提升學(xué)生聽(tīng)力水平。最后，聽(tīng)寫(xiě)要求學(xué)生將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成正確的拼寫(xiě)，考驗(yàn)了學(xué)生詞匯拼寫(xiě)能力，檢驗(yàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2.2泛聽(tīng)——整體感知

基于第一遍聽(tīng)，學(xué)生基本了解文章大意。這遍聽(tīng)，中間不暫停，讓學(xué)生整體感知文章語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充第一遍聽(tīng)時(shí)遺漏的信息，加深對(duì)文章的理解。接著，呈現(xiàn)文章，學(xué)生修改訂正。

1.2.3精講——理解記憶

第三遍聽(tīng)，按句或意群停。教師講解文章中生單詞和句型。

①生詞講解

Carrol認(rèn)為心理詞匯知識(shí)包括以下幾個(gè)方面 ：語(yǔ)音知識(shí)指單詞的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)或者單詞的發(fā)音，是激活我們的心理詞匯的途徑之一；句法知識(shí)：詞匯的詞性或者詞匯的句法分類。因此講解詞匯時(shí)，教師應(yīng)講解正確讀音，常用意思，語(yǔ)境意思，及相關(guān)搭配。

②注重邏輯詞的積累

英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。英語(yǔ)寫(xiě)作中多邏輯詞，因此教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)邏輯詞以便記憶。

③句型講解

教師應(yīng)精講好句型，讓同學(xué)理解語(yǔ)法、意思及用法。

④篇章結(jié)構(gòu)的講解

教師應(yīng)對(duì)篇章的輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，提升學(xué)生謀篇布局能力。

1.2.4精練——提升運(yùn)用能力

①精練單詞和句型

課后鞏固，教師可以編一些漢譯英的題加深學(xué)生理解，提升運(yùn)用能力。如，句型：It be +adj. for sb. to do sth.

漢：學(xué)好英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件很困難的事。

英：____________________________________

句型：主語(yǔ)+find/think/consider+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)

漢：我發(fā)現(xiàn)這篇文章很難理解。

英：____________________________________

②仿寫(xiě)文章

經(jīng)過(guò)精聽(tīng)、泛聽(tīng)、精講以及單詞句型的精練，學(xué)生已對(duì)文章有了深層次了解，對(duì)單詞句型也相當(dāng)熟悉，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞句型，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，再次鞏固知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力。

1.3重視寫(xiě)后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，鞏固教學(xué)成效。

寫(xiě)后評(píng)價(jià)活動(dòng)中，本人覺(jué)得可以采用同一主題作文學(xué)生之間互評(píng)比較的方式，讓學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處，反思自己的不足。也可以采用同一主題學(xué)生本人前后寫(xiě)作比較的方式，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，有意識(shí)地修正前一次寫(xiě)作中的不足，強(qiáng)化前一次寫(xiě)作中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。在寫(xiě)作結(jié)束后，教師可以收集佳作，讓學(xué)生共同分享，既提供了學(xué)生主題寫(xiě)作的資源，又豐富了寫(xiě)后評(píng)價(jià)活動(dòng)，鞏固了寫(xiě)作教學(xué)成果。

2.實(shí)踐探索

2.1“以聽(tīng)促寫(xiě)”：書(shū)寫(xiě)流利、拼寫(xiě)正確

七年級(jí)學(xué)生一進(jìn)校門，就必須要讓他們養(yǎng)成“聽(tīng)到、想到、說(shuō)到”某個(gè)詞就能書(shū)寫(xiě)出來(lái)的能力。要做到這一點(diǎn)，“聽(tīng)”是最好的訓(xùn)練方法。本人就采用“聽(tīng)單詞、寫(xiě)單詞”、“聽(tīng)句子、填寫(xiě)單詞、短語(yǔ)”、“聽(tīng)短文，填寫(xiě)單詞、短語(yǔ)”等方法，訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度、拼寫(xiě)準(zhǔn)確性、大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面，幫助他們養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.2“誦說(shuō)及寫(xiě)”：積累詞匯、用語(yǔ)得當(dāng)

在七年級(jí)階段， 詞匯的積累也是最重要的手段之一。首先，詞匯的積累離不開(kāi)背誦。中文字里有多音字、多義字，英語(yǔ)里也是如此。所以，背誦就顯得尤為重要。

比如在進(jìn)行“How to get to the post office？”這一單元的“說(shuō)”的教學(xué)時(shí)，我就在幻燈片上事先準(zhǔn)備了這些詞匯：turn left/right； go（straight） along/down the street； turn on the first/second/…crossing； across from； next to等，要求學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中使用這些詞匯。學(xué)生背誦過(guò)程中，我也要求學(xué)生尤其關(guān)注固定詞組的搭配和意義。而在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生詞組的掌握的檢查更是重點(diǎn)。背誦的內(nèi)容，除了課本里每個(gè)單元的短文和句子，還找了些與每個(gè)單元的主題相匹配的課外讀物。

2.3“讀仿結(jié)合”：熟悉句式、仿寫(xiě)短文

如果說(shuō)詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的“基石”，那么句式就是“水泥”。 在七年級(jí)階段，詞匯的積累是重點(diǎn)，而句式訓(xùn)練為次。在句式的訓(xùn)練上以遣詞造句為主，能把老師給的信息說(shuō)清楚，搞清楚某人做某事，不要出現(xiàn)連主語(yǔ)謂語(yǔ)都不分的情況就行。 針對(duì)這一目標(biāo)，本人采用的是“讀仿結(jié)合”的方法。

如學(xué)了七年級(jí)下的want to do sth這一個(gè)固定搭配后。我給學(xué)生的話題作為是“I want to be a teacher.我首先在PPT上展示了一篇范文，再根據(jù)班中學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，制訂了以下最難、難、中、易四份仿寫(xiě)練習(xí)。

① Hi， my name is _____. I live in _____ with my parents. My father is a _____. He likes his job very much. He _____ every day. My mother works in a _____. She is a _____. My parents _____ me to be a_____ in the future. But I don t. I want to be a _____when I grow up. （ 易 ）

② Hi， my name is _____. I live in Hangzhou， China _____. My father is _____ and he _____. He_____ every day. My mother is _____ and she works_____. My parents want me _____ in the future. But， I _____. I _____. （ 中 ）

③ Hi， my name is _____. I _____ Hangzhou， China _____. My father _____. He _____ very much. He ____ every day. My mother _____ and she works_____. My parents _____ me _____， but _____. I_____. （ 難 ）

④ 最難：寫(xiě)一篇 50 字左右的小短文，介紹你最好的一個(gè)朋友的家里情況。 說(shuō)明他/她的父母對(duì)他/她的職業(yè)要求和他/她自己的要求。

這四份練習(xí)的使用不是一次性的也不是給每一個(gè)學(xué)生的。比如英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生先使用“易”的練習(xí)，在熟讀并掌握了“易”的練習(xí)之后，本人就給他們“中”的練習(xí)。然后再在學(xué)生掌握了“中”的練習(xí)之后再給以“難”的練習(xí)。而在完成并熟練掌握“難”的程度后，我要求他們根據(jù)這種思路寫(xiě)一篇他們好朋友的家里的情況。而英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生就只要做最后的兩個(gè)步驟就行了。這樣，每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)都達(dá)到了，但是基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)覺(jué)得“浪費(fèi)時(shí)間”，基礎(chǔ)不好的學(xué)生也沒(méi)覺(jué)得“無(wú)聊”或“不會(huì)做”。

2.4及時(shí)評(píng)價(jià)：自評(píng)互評(píng)、鞏固成效

通過(guò)展示評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生根據(jù)上面的要求對(duì)自己和同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、研究啟發(fā)

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度與運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變的過(guò)程。本研究結(jié)果表明，在初中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)中引入聽(tīng)的活動(dòng)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的交際能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力也有較大影響，因而具有一定的可行性。但由于本研究的時(shí)間有限，且研究對(duì)象只限于七年級(jí)的69位學(xué)生（本人任教的兩個(gè)班級(jí)），難免具有局限性。究竟“以聽(tīng)促寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)能在多大程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還有待于在日后的寫(xiě)作教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐。至于在八年級(jí)和九年級(jí)的可行性，也有待于進(jìn)一步的嘗試。

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