張銀萍

摘 要：識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位非常重要，是提高小學(xué)生語文閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)。這也迎合了中國的古話叫做“人生聰明識字始”，也就是說，人的智慧、思維的拓展等都是建立在識字的基礎(chǔ)上的。本文從營造歡樂的識字教學(xué)氛圍等方面提出了提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)成效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級 識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

一、小學(xué)語文低年級段傳統(tǒng)識字教學(xué)模式存在的問題

在小學(xué)語文新課標(biāo)中明確規(guī)定，低年級段，特別是一年級、二年級，認(rèn)識的比較常用的漢字超過一千五百多個，其中有一半左右要求學(xué)生會寫。傳統(tǒng)的識字方式就是學(xué)習(xí)一節(jié)課就先教生字，粗略計(jì)算，低年級段每一篇課文中平均下來大概也有十多個生字，教師從課文中圈出需要學(xué)習(xí)的生字，加上拼音讓學(xué)生去跟著讀，之后選擇合適的方式進(jìn)行識記，這需要花費(fèi)一節(jié)課的時間。按照這個時間進(jìn)行計(jì)算，一星期要學(xué)完兩篇課文也并不是很輕松，很難進(jìn)行有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)。這不但影響了小學(xué)生的識字率，還會讓學(xué)生覺得識字教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

二、提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)成效的策略

1.營造歡樂的識字教學(xué)氛圍

在進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的情緒狀況對語文識字學(xué)習(xí)效果有很大的影響。包括他們是不是全身心的投入到識字學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維發(fā)散的夠不夠達(dá)標(biāo)等。要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生把快樂的心態(tài)表露出來，營造的環(huán)境氛圍比較輕松，讓班級學(xué)生成為一個參與的整體，讓學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，能夠很好的舒緩識字學(xué)習(xí)的壓力，使緊張的情緒變得放松下來，提高了教學(xué)成效。可以針對小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其識字學(xué)習(xí)的興趣，讓識字學(xué)習(xí)跟周圍的環(huán)境很好的融合在一起。比如，通過圖片代替單純的口語表達(dá)，也可以借助身體，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用身體表達(dá)詞匯含義，提高對詞匯的記憶。以此來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用多元識字教學(xué)法

首先，游戲教學(xué)法。游戲識字法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，營造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的認(rèn)字能力。比如，組織學(xué)生進(jìn)行“加加、減減、換換”對比識字游戲。這幾種方式學(xué)生也比較熟悉，可以把學(xué)到的生字分類，適合哪一種的歸為一種類型，讓學(xué)生自主結(jié)合，選擇合適的方式，像“垂”跟“睡”用“加加”的方式，“廬”跟“爐”用“換換”的方式，“刨”跟“包”用“減減”的方式等。通過在教學(xué)中融入游戲，結(jié)合其生理與心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的參與積極性，這是因材施教的表現(xiàn)，也是提高識字教學(xué)成效的重要舉措。[2]

其次，歸類教學(xué)識字法。由于我國漢語的詞匯量比較大，形體變化形式也很多，字跟字之間有很大的差異，但是，這并不是說漢字的存在是雜亂無章的，其具備內(nèi)在的規(guī)律性?？v觀古代造字方法，除了有形聲字，還有象形字以及會意字等，但是形聲字占據(jù)的比例在百分之九十以上。所以，在進(jìn)行漢字知識學(xué)習(xí)的時候，要積極滲透構(gòu)字法。比如，跟“三點(diǎn)水”部首相關(guān)的字體有江、河、湖、海等，還可以讓學(xué)生去聯(lián)想還有哪些字體帶這個部首，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣一來，學(xué)生在記住原來生字的基礎(chǔ)上擴(kuò)展認(rèn)識到更多的字體。

再次，謎語識字法。小學(xué)生低年級段的學(xué)生比較喜歡謎語，可以在識字教學(xué)中運(yùn)用這種形式，為學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)的字謎，激發(fā)學(xué)生的思維，提高其參與的主觀能動性，對學(xué)生掌握和理解漢字的字形和音形都有利。比如，學(xué)習(xí)“明”這個字的時候，可以給學(xué)生說“一日一月非今天”，學(xué)習(xí)“團(tuán)”這個字的時候，說“國字玉出門，人才進(jìn)了門”等。對于低年級段的語文老師來說，除了讓學(xué)生猜出簡單的謎語，還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)編，參與到謎語識字教學(xué)中來。這樣一來，學(xué)生能夠興趣盎然的開展生字學(xué)習(xí)，對字形的認(rèn)識也更加深刻。[3]

最后，單元整合識字法。要能夠讀準(zhǔn)字音，了解字的意思，還要會應(yīng)用字才能說認(rèn)識了字。單元整合識字法主要是把音、形以及意等結(jié)合在一起。先從字的讀音作為切入點(diǎn)，要打破單一生字的枯燥局面，在集中了一個單元的生字之后，可以制作成一個單元識字表。把詞語、句子中的生字和注音出示給學(xué)生看，讓學(xué)生在詞語中發(fā)音，還可以是在課文中的句子里進(jìn)行認(rèn)讀。學(xué)習(xí)字音的時候放在具體的語言環(huán)境中，能夠響應(yīng)的降低學(xué)習(xí)的難度，為后面字形以及字意的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.把握識字規(guī)律，合理復(fù)習(xí)鞏固

在識字教學(xué)中，結(jié)合規(guī)律進(jìn)行識字效果鞏固是常見的一種方式。在復(fù)習(xí)的時候可以針對某些漢字的偏旁部首，采取專題復(fù)習(xí)的方式，作為識字教學(xué)的延伸。因?yàn)楦鶕?jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律研究，在識字的初始階段學(xué)生遺忘的速度最快，最后逐步減緩。針對學(xué)生群體中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，低年級段的語文老師要引導(dǎo)學(xué)生能夠及時摘錄，做好錯別字的整理與記錄，每個人都要有一個錯別字本，把日常生活中常見的錯別字、考試中寫的錯別字等都摘錄下來，不但要寫好正確的字，把犯的錯誤也一并寫進(jìn)錯題本，這樣才能加深對錯別字的印象，避免錯別字的重復(fù)出現(xiàn)。從這個層面上說，復(fù)習(xí)鞏固要始終貫穿整個識字教學(xué)中。讓學(xué)生定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以是兩天或者是三天，學(xué)生在完成了生字復(fù)習(xí)之后教師可以組織檢查，讓學(xué)生說出含有這個生字的詞語或者句子，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。在新課程開始之前再循環(huán)復(fù)習(xí)一遍上節(jié)課學(xué)到的生字，通過這種分散復(fù)習(xí)的方式來加深學(xué)生的印象，減少錯別字的發(fā)生，提高生字教學(xué)成效。

綜上所述，對于小學(xué)低年級段來說，其年齡比較小，注意力集中的時間短，很難把全部思維都放在識字學(xué)習(xí)上，那些我們看起來簡單的漢字，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，他們也會覺得抽象深奧。因此，在現(xiàn)階段，要重視小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，運(yùn)用有效策略來讓學(xué)生學(xué)會識字，愛上識字。

參考文獻(xiàn)

[1]趙中俠.從學(xué)生的錯別字現(xiàn)狀反思小學(xué)識字教學(xué)[J]. 中國校外教育， 2015 （8）.

[2]李少峰.小學(xué)識字教學(xué)中錯別字問題探究[A].中國中央教育科學(xué)研究所.小學(xué)漢字教育國際研討會論文集，2016： 1.

[3]仲海艷.低年級識字教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（04）.