肖怡莉

摘要：支架式教學(xué)，就是給學(xué)生一個(gè)支架，由學(xué)生走到想要達(dá)到的高度。為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。支架式教學(xué)方式有問題、情景、線索以及詞匯支架等，充分運(yùn)用這些方式展開教學(xué)，能推進(jìn)聽力教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力練習(xí)；支架式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0118-01

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，聽力處于長期被忽視的狀態(tài)，隨著高考取消英語聽力分?jǐn)?shù)，許多學(xué)校減少了聽力練習(xí)，想要進(jìn)入英語專業(yè)的學(xué)生只能通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。隨著新課程改革的發(fā)展，聽力練習(xí)的意義被又一次發(fā)掘，聽力練習(xí)也在教學(xué)中逐漸增加。尋找到培養(yǎng)學(xué)生聽力的有效途徑，是推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有益實(shí)踐，本文針對支架式教學(xué)在高中英語聽力中的運(yùn)用展開討論。

1.支架式教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

支架式教學(xué)即為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建支架，之后學(xué)生依靠這些支架進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)。其理論來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)間”理論，即尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)間，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)步，使其能夠達(dá)到一個(gè)新的高度。運(yùn)用支架式教學(xué)，具有如下積極意義：

拉動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行聽力練習(xí)。支架式教學(xué)，就是教師為學(xué)生搭好支架，再由學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。給予學(xué)生支架，同時(shí)也是為學(xué)生布置任務(wù)，此時(shí)聽力練習(xí)已不是一個(gè)表面文章，而是已經(jīng)給予學(xué)生清晰的練習(xí)提示。在這樣的氛圍下，展開自主聽力練習(xí)就有著確定的方向和動(dòng)力。

能夠使學(xué)生的聽力有明確的目標(biāo)方向。支架式教學(xué)之下，在提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也提供了學(xué)習(xí)的方向。支架式教學(xué)是一種聽力練習(xí)的啟發(fā)、也是一種規(guī)劃，它能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升，貫注到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

2.支架式教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1 構(gòu)建情景支架。情境支架，就是從閱讀素材的背景著手，通過文化背景的滲透、課文主要內(nèi)容的提煉等，為學(xué)生提供情景支架的構(gòu)建。情境支架，就是把握其中的背景，使學(xué)生提前準(zhǔn)備好聽力練習(xí)，更多的尋找細(xì)節(jié)進(jìn)行理解。當(dāng)前的練習(xí)材料中，都會(huì)有一個(gè)核心的主體。如在學(xué)習(xí)“Canada ——The truth North”這單元后，學(xué)生剛剛領(lǐng)略了異國風(fēng)情；在接下來的練習(xí)中，有一篇是“特立尼達(dá)島的狂歡節(jié)”，從已知線索中教師知道學(xué)生對于這題材會(huì)感到陌生，且其中存在大量的地名，會(huì)增加學(xué)生的理解難度，由此需要教師提前進(jìn)行鋪墊。教師可以用材料中的圖片為切入點(diǎn)，其提供了地理坐標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)，可以分析判斷其氣候會(huì)相對炎熱。教師可以做出如下情景提示：Look at the picture on the right to find out Trinidad and Tobago. What kind of weather does it have from its location？Look at other pictures and predict what problems you will have when going to such carnival.學(xué)生再進(jìn)行聽力練習(xí)，就能夠更多地關(guān)注到聽力中的細(xì)節(jié)所在。

教師還可以嘗試以更為直接的形式進(jìn)行推動(dòng)，如運(yùn)用多媒體技術(shù)直接對學(xué)生做出視覺沖擊；還可以通過簡單的小故事先做引入，再輔以復(fù)雜些的英語聽力。

2.2 構(gòu)建問題支架。教師可以為學(xué)生提供問題支架，實(shí)現(xiàn)“信息備案”。統(tǒng)一定制的聽力練習(xí)有時(shí)難度較高，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)接受。此時(shí)可以為學(xué)生提供問題支架，將聽力問題進(jìn)行分解。如將文章中的“What thing were unfair in South Africa？”改為“What problems did the black like Elias have in South Africa？”將宏觀問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w問題，能夠恰到好處的對學(xué)生做出提示，使學(xué)生能夠?qū)ふ椅恼轮v的是什么，再投入其中進(jìn)行宏觀的思考。

在問題支架下，盡管問題的提出僅僅涵蓋個(gè)別內(nèi)容，但在這過程中，能幫助學(xué)生把握一定的重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.3 設(shè)計(jì)詞匯支架。聽力練習(xí)最終也是建立在詞匯的理解基礎(chǔ)之上的，因此教師要為學(xué)生構(gòu)建基本的詞匯基礎(chǔ)。學(xué)生往往會(huì)遇到詞匯的阻礙，并最終影響對整篇文章的理解。對于閱讀理解的題型，學(xué)生還有可能跳過生詞，再通過通讀全文進(jìn)行理解。而對于聽力詞匯學(xué)生卻無法跳過，甚至只要出現(xiàn)一處糾結(jié)，就會(huì)影響到后續(xù)的進(jìn)一步理解。教師可以為學(xué)生提供詞匯支架，在開始練習(xí)聽力之前，先幫助學(xué)生搭建詞匯支架、掃清詞匯的障礙[1]。

如一篇聽力中主要介紹愛情故事，故事開始于“Will you marry me？”其中有個(gè)詞匯是minister（牧師），學(xué)生很難理解，而對于“marry”的理解也局限于結(jié)婚等。此時(shí)教師通過“One of a ministers jobs is to marry couples.”這一句子，就能使學(xué)生關(guān)注到minister的含義和marry的新意，從而為學(xué)生提供豐富的教學(xué)支架[2]。

2.4 為學(xué)生提供線索支架。線索支架是指抓住一篇文章的獨(dú)特所在，尋找到聽力的切入點(diǎn)。學(xué)生往往能夠聽懂其內(nèi)容，卻很難回答出稍后的問題。這是由于學(xué)生缺乏對重點(diǎn)內(nèi)容的把握，許多內(nèi)容聽過即錯(cuò)過。如果能夠?qū)ふ业狡渲械年P(guān)鍵詞語、獨(dú)特之處等，先提供給學(xué)生引發(fā)其思考，進(jìn)而對聽力內(nèi)容有直觀的理解，就能夠從中尋找到發(fā)展的動(dòng)力。為學(xué)生提供這樣的引導(dǎo)，是考慮到學(xué)生的實(shí)際聽力能力而展開的，因此也需要教師關(guān)注學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)[3]。

隨著教育改革的發(fā)展，英語教學(xué)思路進(jìn)一步打開，教學(xué)視野也得到進(jìn)一步的拓展。教師應(yīng)深入關(guān)注學(xué)生的聽力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展。本文針對支架式教學(xué)在聽力中的運(yùn)用進(jìn)行淺析，希望能夠?qū)β犃虒W(xué)實(shí)踐做出一定啟發(fā)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主聽力的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅之慧.英語聽力發(fā)展的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2011，19（8）：67—68.

[2] 曹建明. “支架式”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語，2010，21（9）：56—58.

[3] 羅倩.淺談支架式教學(xué)在英語聽力中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，12（6）：89—90.