陳晉

摘 要 近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域關(guān)于慕課的研究呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，論文對(duì)近年來(lái)有關(guān)圖書館與慕課的研究文章進(jìn)行歸納梳理，分析慕課在圖情領(lǐng)域的影響與發(fā)展，以期引起人們對(duì)飛速發(fā)展的慕課的關(guān)注，更好地促進(jìn)慕課本土化的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 圖書館 慕課 可視化分析

分類號(hào) G255.76

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.05.020

Abstract In recent years， the research on massive open online course in domestic education field shows the growth trend. This paper summarizes the research literature on library and massive open online course， and analyzes the influence and development of massive open online course in the field of library and information， in order to draw more attention to the rapid development of MOOC， and better promote the sustainable development of MOOC localization.

Keywords Library. MOOC. Visualized analysis.

近年來(lái)一種新型的教學(xué)模式慕課（MOOCs， massive open onlinecourses） 已經(jīng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高等教育在教育理念、教學(xué)體制、授課方式等方面都有著深刻的影響。其依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線授課，具有大規(guī)模、開放性和不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，深受廣大用戶的歡迎，被廣泛視為傳統(tǒng)高等教育課程的補(bǔ)充。

1 研究樣本

本文以中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為采集數(shù)據(jù)源，以“MOOCs”“MOOC”“慕課”“開放在線課程”“圖書館”“信息”“文獻(xiàn)”“參考咨詢”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行匹配檢索，對(duì)近年來(lái)有關(guān)圖書館與慕課的研究文章從定量和定性角度分別進(jìn)行歸納梳理，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果結(jié)合關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行人工閱讀、分析和總結(jié)慕課在圖情領(lǐng)域的影響與發(fā)展，以期引起人們對(duì)大環(huán)境下飛速發(fā)展的遠(yuǎn)程教育模式慕課的關(guān)注。

1.1 研究成果產(chǎn)出的量化分析

1.1.1 研究論文的數(shù)量分布

近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域關(guān)于慕課的研究呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，同樣在圖情領(lǐng)域這一新型的教學(xué)改革模式也得到不少研究學(xué)者的高度重視，從近三年間相關(guān)研究論文的發(fā)文量可略見一斑。依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，篩選有關(guān)慕課高頻的關(guān)鍵詞得出近三年圖書館界發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)總共683篇，其中2014年100篇，2015年268篇，2016年311篇。研究論文數(shù)量呈逐年遞增的態(tài)勢(shì)，詳見圖1。

國(guó)內(nèi)教育界對(duì)慕課的研究開始于2012年，而真正引起圖情領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注是在2014年，該年度最早的研究論文是發(fā)表在《國(guó)家圖書館學(xué)刊》上葉艷鳴的“慕課，撬動(dòng)圖書館新變革的支點(diǎn)”[1]以及發(fā)文在《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》上傅天珍的“高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略探討”[2]，這是在國(guó)內(nèi)核心期刊上專門開始研究MOOC 與圖書館相結(jié)合的文章，揭開了圖書情報(bào)界對(duì)MOOC 的探索和研究的序幕。如果說(shuō)2014年圖情界研究主要側(cè)重在對(duì)慕課這新興事物的介紹以及分析圖書館所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，那么在2015年、2016年研究者就開始著眼于MOOC環(huán)境下圖書館角色定位與資源配置，以及圖書館在學(xué)科建設(shè)、咨詢服務(wù)上應(yīng)對(duì)慕課所采取的自我創(chuàng)新方法，成果研究由宏觀理論逐漸向微觀實(shí)踐深入。

1.1.2 研究論文的機(jī)構(gòu)分布

機(jī)構(gòu)的發(fā)文量多少可以看出某一個(gè)地區(qū)機(jī)構(gòu)對(duì)該項(xiàng)目的關(guān)注度。由于北京、上海、武漢的一些高校最先起步并在多個(gè)平臺(tái)上推出慕課課程。因此在實(shí)踐基礎(chǔ)上他們率先總結(jié)出一些理論研究成果，詳見圖2。

從圖2可以看出，武漢大學(xué)以發(fā)文量14篇高居榜首，這與他們積極參與慕課平臺(tái)的實(shí)踐密不可分。發(fā)文量在前五位的機(jī)構(gòu)都有宣傳或?qū)嵺`過(guò)慕課課程教學(xué)，如2015年國(guó)家圖書館借鑒了慕課的大規(guī)模、開放、在線的理念開設(shè)了“國(guó)圖公開課”，并開辦了講座《“慕課”與當(dāng)代公民教育》；西安科技大學(xué)與其他院校合作共建了陜西省高校課程共享聯(lián)盟平臺(tái)；許昌學(xué)院曾專門舉辦慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂專題講座；石河子大學(xué)圖書館2014 年6 月開設(shè)學(xué)校首門全面以慕課理念進(jìn)行教學(xué)改革的課程“文獻(xiàn)檢索”等[3]，這些高校對(duì)慕課良好的實(shí)踐也促成機(jī)構(gòu)研究者在慕課理論成果上的豐碩。

1.1.3 研究論文的作者分析

如圖3所示，近三年間對(duì)慕課研究發(fā)文量最多是武漢大學(xué)信息管理學(xué)院黃如花教授，她是國(guó)內(nèi)最早一批承擔(dān)慕課教學(xué)的實(shí)踐者之一，她于2014 年9月在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)上線 “信息檢索” 課程，至今已經(jīng)第六次開課，她以聯(lián)系實(shí)際生活的題目和生動(dòng)的案例，講授網(wǎng)絡(luò)信息檢索的基本方法、常用搜索引擎與翻譯工具的使用技巧、對(duì)提高學(xué)員的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息解決各種問(wèn)題的能力大有裨益。相關(guān)研究文章有《MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的變革》[4]《我國(guó)高校MOOC建設(shè)進(jìn)展研究》[5]《信息檢索MOOC教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路》[6]等等。

1.1.4 論文成果的基金資助情況

如圖4所示，在圖書館有關(guān)慕課研究成果中，部分發(fā)表的論文是基金項(xiàng)目的階段性成果，在這些成果中有12篇是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金的研究成果，有2篇是國(guó)家自然科學(xué)基金的研究成果，據(jù)統(tǒng)計(jì)有近十分之一的圖書館關(guān)于慕課的研究論文是屬于基金課題的研究成果，這從另一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了在學(xué)術(shù)研究課題申報(bào)領(lǐng)域?qū)@一新型教學(xué)改革模式的重視。

1.1.5 相關(guān)研究的著作、學(xué)位論文、會(huì)議論文及平臺(tái)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)出版社出版與慕課相關(guān)的中文圖書有48 種，如《慕課革命 互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育？》 《慕課（MOOCs） 開源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用》 《MOOC宏觀研究與微觀探索》 等，但專門研究圖書館與慕課的專著尚為空白，只是在個(gè)別專著中有提及，比如刁云梅的《圖書館創(chuàng)新服務(wù)研究》 中有章節(jié) “慕課對(duì)圖書館參考咨詢工作的啟示和挑戰(zhàn)”[7]等。

以中國(guó)知網(wǎng)及相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索工具，查檢出近三年有關(guān)圖書館與慕課研究的中文學(xué)位論文有11篇，比如東北師范大學(xué)于茁的“高校圖書館個(gè)性化信息服務(wù)MOOC研究”中認(rèn)為圖書館應(yīng)將個(gè)性化服務(wù)與MOOC建設(shè)相結(jié)合[8]；安徽大學(xué)李念的“高校圖書館在MOOC環(huán)境下的角色定位” 分析總結(jié)了高校圖書館在MOOC環(huán)境下的自身角色及定位，可以擔(dān)當(dāng)著多種角色的轉(zhuǎn)換，如慕課運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者、慕課資源的共享者、學(xué)習(xí)空間提供者、信息素養(yǎng)培訓(xùn)者、版權(quán)清理者、課程制作與評(píng)估者等等[9]。

檢索結(jié)果中與圖書館慕課相關(guān)的近三年中文會(huì)議論文有 16 篇，如在2016 年決策論壇——管理科學(xué)與工程研究學(xué)術(shù)研討會(huì)上孫駿武的《慕課時(shí)代大學(xué)圖書館的挑戰(zhàn)、機(jī)遇與對(duì)策》、2016年數(shù)字出版與數(shù)字圖書館融合發(fā)展國(guó)際研討會(huì)上胡玉智等提交的《MOOCs（慕課） 時(shí)代大學(xué)圖書館發(fā)展的路徑選擇》、全國(guó)中小型公共圖書館聯(lián)合會(huì)2015年研討會(huì)上冀海燕的《公共圖書館參與MOOC教育資源模式的探究》，都從不同角度對(duì)圖書館參與慕課建設(shè)提出了建設(shè)性意見。此外，2013年7月在中文數(shù)字出版與數(shù)字圖書館國(guó)際研討會(huì)上香港大學(xué)圖書館館長(zhǎng)蘇德毅做了報(bào)告《MOOC與圖書館：準(zhǔn)備就緒，迎接“巨變”》、 2013年10月在全國(guó)高校圖書館國(guó)外文獻(xiàn)資源建設(shè)保障論壇上浙江大學(xué)圖書館鄭江平館長(zhǎng)做了報(bào)告《MOOC：教材教參建設(shè)走向何處？》[10]，這些相關(guān)的會(huì)議及論文都體現(xiàn)了圖情研究領(lǐng)域?qū)δ秸n的關(guān)注。

另外，在網(wǎng)絡(luò)上也涌現(xiàn)了一些優(yōu)質(zhì)的圖書館慕課平臺(tái)，它們對(duì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)圖書館與慕課的實(shí)踐研究也起了輔助的作用。比如CALIS啟動(dòng)的MOOC資源庫(kù)項(xiàng)目“圖書館（學(xué)） 在線課程聯(lián)盟”，由教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、“愛(ài)課程”網(wǎng)聯(lián)合發(fā)起，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，是以建設(shè)與圖書館業(yè)務(wù)相關(guān)的在線開放課程為主要目標(biāo)的協(xié)作平臺(tái)。該平臺(tái)的出現(xiàn)提升了圖書館在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的社會(huì)影響力。

2 研究現(xiàn)狀的熱點(diǎn)分析

2.1 慕課的內(nèi)涵及圖書館參與的必要性研究

讓優(yōu)質(zhì)的教育資源在全球范圍內(nèi)得到公開平等的開放與共享是慕課致力發(fā)展的目標(biāo)，作為身負(fù)教育職責(zé)的圖書館有責(zé)任積極參與并推進(jìn)MOOC的發(fā)展。因此，在慕課與圖書館研究的初期，相當(dāng)多論文是在鋪陳有關(guān)慕課興起的背景、國(guó)外發(fā)展進(jìn)程、概念特點(diǎn)等方面，多數(shù)文獻(xiàn)大量篇幅介紹MOOC 的特征表述上，認(rèn)為圖書館應(yīng)該成為慕課教學(xué)模式中不可缺少的部分，提供MOOC所需的資源與服務(wù)已成為理論研究的共識(shí)。此外，在對(duì)國(guó)外圖書館實(shí)踐MOOC活動(dòng)介紹中，很多論文指出我國(guó)高校圖書館應(yīng)關(guān)注如何將圖書館的資源和研究技能應(yīng)用于MOOC，并在實(shí)際工作中踐行MOOC 的理念[11]。作者劉恩濤等認(rèn)為，MOOC 對(duì)高校圖書館的服務(wù)，包括開放教育資源的利用、嵌入式讀者服務(wù)、教學(xué)參考系統(tǒng)、移動(dòng)圖書館以及信息檢索課的教學(xué)都將產(chǎn)生重要的影響[12]。

2.2 慕課對(duì)圖書館員角色職能轉(zhuǎn)換的探討

MOOC 的興起給高校圖書館員賦予了新的角色和職能，楊文建總結(jié)了MOOC 環(huán)境下圖書館員工角色的轉(zhuǎn)換，他們可以是課程參考咨詢員，也可以是資源推廣人員，有的還要?jiǎng)偃谓虒W(xué)培訓(xùn)人員、移動(dòng)平臺(tái)服務(wù)人員、版權(quán)顧問(wèn)等等角色[13]；秦鴻在《MOOCs 的興起及圖書館的角色》 中則明確指出“圖書館在MOOCs浪潮中扮演的五種主要角色： 版權(quán)顧問(wèn)、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師、多媒體制作指導(dǎo)師、學(xué)習(xí)場(chǎng)所提供者和課程內(nèi)容提供者等[14]，圖書館員以輔助教學(xué)工作者的身份參與MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以負(fù)責(zé)在課堂討論和課后答疑環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于信息素養(yǎng)問(wèn)題的參考咨詢服務(wù)，這些都促使圖書館員在實(shí)踐中適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)提高專業(yè)技能以勝任所承擔(dān)的角色。此外，羅博的《大規(guī)模在線開放課程（MOOC）與高校圖書館角色研究綜述》 中也對(duì)圖書館員的角色職能轉(zhuǎn)換做了詳盡的分析。

2.3 慕課對(duì)圖書館服務(wù)方式改變的闡述

MOOC 與圖書館的緊密聯(lián)系不僅體現(xiàn)在參與MOOC的開發(fā)、制作等的流程服務(wù)中，同時(shí)還表現(xiàn)在擴(kuò)展圖書館的服務(wù)范疇。如何建設(shè)以MOOC 為主要內(nèi)容的信息資源庫(kù)，提升圖書館的服務(wù)質(zhì)量和水平，是高校圖書館應(yīng)對(duì)“MOOC 風(fēng)暴”沖擊所必須直面的問(wèn)題，作者左效春認(rèn)為MOOC 背景下的高校圖書館服務(wù)框架分為3 個(gè)層次，即基礎(chǔ)服務(wù)層、核心服務(wù)層、后續(xù)服務(wù)層。其中基礎(chǔ)服務(wù)層是通過(guò)對(duì)課程資源的搜集整理而獲得；核心服務(wù)層則包含了對(duì)MOOC 用戶和制作方的主動(dòng)式信息服務(wù)和部門間的協(xié)同合作；后續(xù)服務(wù)層是針對(duì)MOOC 用戶在課程學(xué)習(xí)中及課后效果反饋的服務(wù)[15]。

相關(guān)研究文獻(xiàn)中普遍采取從總體角度提出圖書館服務(wù)慕課的策略方式，也有部分文獻(xiàn)選取某一特定層面，進(jìn)行深度挖掘。例如慕課對(duì)學(xué)科服務(wù)或參考咨詢方面的影響，研究者重點(diǎn)關(guān)注的服務(wù)方式分別為課程支持、信息素養(yǎng)教育、資源導(dǎo)航、版權(quán)服務(wù)4 個(gè)方面。通過(guò)對(duì)這4 種服務(wù)方式的具體內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、實(shí)踐現(xiàn)狀等情況的解讀，進(jìn)一步從微觀角度闡明圖書館參與慕課的各項(xiàng)服務(wù)方式。相關(guān)研究文章還有：艾兵的《高校圖書館“3+2+1”慕課化信息服務(wù)模式探索》[16]、萬(wàn)文娟的《利益相關(guān)者視角下的圖書館MOOC服務(wù)合作研究》[17]等。

歸納研究得出對(duì)圖書館參與慕課教學(xué)過(guò)程的具體服務(wù)方式大約有如下幾種，具體見表1。

2.4 圖書館推進(jìn)MOOC建設(shè)的案例與舉措

目前，慕課實(shí)踐的案例分析主要包括國(guó)外的慕課教學(xué)和本土化的慕課實(shí)踐。在圖書館參與慕課建設(shè)的舉措方面，作者韓煒認(rèn)為高校圖書館應(yīng)當(dāng)以信息素養(yǎng)教育為切入點(diǎn)來(lái)提供MOOC教學(xué)的輔助服務(wù)，例如支持MOOC教學(xué)而提供的課程資源導(dǎo)航或教學(xué)參考系統(tǒng)；提供基于大數(shù)據(jù)分析的主動(dòng)學(xué)科服務(wù)；利用軟件分析工具挖掘MOOC平臺(tái)中的師生交流的互動(dòng)日志；通過(guò)關(guān)注版權(quán)和內(nèi)容許可協(xié)議，推動(dòng)慕課教學(xué)中的資源利用和開放獲取[18]。當(dāng)然高校圖書館最好介入慕課運(yùn)動(dòng)方式，是圖情工作者親自授課或以團(tuán)隊(duì)方式直接融入MOOC的教學(xué)過(guò)程。而這一方面已經(jīng)也有了良好的案例實(shí)踐，比如武漢大學(xué)馬費(fèi)成和黃如花在“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”分別開設(shè)的課程“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”和“信息檢索”；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭峰在國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)上主講“文獻(xiàn)管理與信息分析”課程；清華大學(xué)圖書館林佳等在“學(xué)堂在線”上開設(shè)“信息素養(yǎng)—學(xué)術(shù)研究必修課”課程等等。

2.5 圖書館涉及慕課版權(quán)服務(wù)方面的研究

近幾年，已有不少研究者開始關(guān)注慕課實(shí)踐過(guò)程中涉及的版權(quán)問(wèn)題，MOOC 牽涉的法律問(wèn)題主要集中在版權(quán)領(lǐng)域，而提供有效的版權(quán)服務(wù)是高校圖書館參與MOOC的重要方式之一。有觀點(diǎn)認(rèn)為，參與MOOC 的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)與圖書館員密切合作，讓圖書館員為其著作權(quán)方面提供各類的咨詢服務(wù)，目前學(xué)術(shù)界默認(rèn)與圖書館版權(quán)服務(wù)有關(guān)的主要是來(lái)自課程內(nèi)容資料的版權(quán)，因此圖書館可以提供版權(quán)資料的咨詢和審核服務(wù)，引導(dǎo)授課者合理使用版權(quán)資源，判斷課程援引版權(quán)資料的合理性，課外參考資料的版權(quán)歸屬及狀態(tài)界定；圖書館還可以代表授課方獲得版權(quán)方授權(quán)或許可談判等方面[19]。

圖書館參與慕課版權(quán)服務(wù)的切入點(diǎn)包括：開展以版權(quán)保護(hù)為主題的法律知識(shí)培訓(xùn)；建立版權(quán)服務(wù)組織，培養(yǎng)高素質(zhì)的版權(quán)管理團(tuán)隊(duì)；以個(gè)體或團(tuán)體方式嵌入慕課教學(xué)活動(dòng)；了解和掌握慕課的版權(quán)特征與保護(hù)協(xié)議；同版權(quán)中介管理組織建立業(yè)務(wù)聯(lián)系；合理開展版權(quán)清理與授權(quán)；整合并揭示版權(quán)的替代資源；對(duì)師生開展版權(quán)教育與行為指導(dǎo)等[20]。相關(guān)論文有：葉蘭的《圖書館視角下的MOOCs版權(quán)問(wèn)題研究》、彭冀曄的《大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)清理問(wèn)題探析》 等。

3 結(jié)論與展望

MOOC 是一種迎合時(shí)代需求而出現(xiàn)的新型開放課程，它的變革性特征和分享的優(yōu)勢(shì)為圖書館界研究者所認(rèn)同，研究者在論文中不無(wú)提到慕課帶來(lái)的圖書館傳統(tǒng)服務(wù)理念的更新，因此圖書館界有必要主動(dòng)適應(yīng)MOOC 帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。但是，當(dāng)前慕課研究的火熱與我國(guó)圖書館服務(wù)現(xiàn)狀尚存在結(jié)合不緊密的現(xiàn)實(shí)，很多還是停留在理論層面的泛泛而談，以圖書館參與具體課程設(shè)計(jì)為研究對(duì)象的案例明顯研究不足，很多研究主題和視角的相似度偏高，重復(fù)論述現(xiàn)象嚴(yán)重等。

“慕課”是一種嶄新的教學(xué)模式，它對(duì)研究者和教學(xué)者的能力要求較高，研究中需要綜合教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)。目前關(guān)于“慕課”教學(xué)研究成果多從單一學(xué)科視角展開研究，多學(xué)科背景下的綜合研究成果較少，這就需要研究者加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)開展對(duì)慕課的實(shí)際研究和教學(xué)。

慕課的結(jié)課率很低，替考作弊的問(wèn)題也普遍存在，而圖書館理論界對(duì)慕課教學(xué)評(píng)價(jià)方式上研究還較少，如何針對(duì)慕課這類微課程小測(cè)驗(yàn)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是需要關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)實(shí)證研究豐富慕課基礎(chǔ)理論，以推進(jìn)基于本土化的實(shí)踐，助力高校圖書館實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)多維化的創(chuàng)新，是未來(lái)圖書館界理論研究的關(guān)鍵。

當(dāng)各類研究愈來(lái)愈趨向?qū)嵶C調(diào)研時(shí)，圖書館界的研究者也要積極拓寬服務(wù)研究的視野，通過(guò)自行開發(fā)MOOC課程，主動(dòng)嵌入MOOC課程、參與MOOC 發(fā)展，利用當(dāng)前在線教育發(fā)展的機(jī)遇，促進(jìn)信息化時(shí)代數(shù)字化圖書館建設(shè)。未來(lái)中國(guó)“慕課”的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是從實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)理論并加以創(chuàng)新，作為圖情界研究者理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸。

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