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        重視朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力探究

        2018-08-29 04:48:36王淑芬
        成才之路 2018年19期
        關(guān)鍵詞:朗讀訓(xùn)練朗讀能力教學(xué)效果

        王淑芬

        摘 要:要落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo),教師就必須尊重學(xué)生的主體地位。朗讀訓(xùn)練既要重視方法指導(dǎo),又要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。要幫助學(xué)生搭建文本與個(gè)體生活體驗(yàn)之間的橋梁,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者心靈的相通,達(dá)到情發(fā)于心、誦于口、表于聲的朗讀效果,并使學(xué)生習(xí)得朗讀的方法,最終達(dá)到不用師教自能朗讀的目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);朗讀訓(xùn)練;朗讀能力;教學(xué)效果

        中圖分類號(hào):G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)19-0043-01

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀提出了明確的目標(biāo)要求:“正確、流利、有感情地朗讀課文?!钡牵@一目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況不容樂觀。有的教師只是一味要求學(xué)生朗讀,學(xué)生反反復(fù)復(fù)不得要領(lǐng),讀得不少卻沒有長進(jìn);有的教師為了讓學(xué)生讀出感情,反復(fù)強(qiáng)調(diào)朗讀技巧,如哪些詞讀得要重一點(diǎn)、哪里讀得要快一點(diǎn),結(jié)果學(xué)生機(jī)械模仿甚至拿腔拿調(diào),令人啼笑皆非。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,是語文教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)亟待解決的問題。

        一、朗讀訓(xùn)練要明示方法

        首先,循序漸進(jìn),逐步完善。朗讀訓(xùn)練是有層次的,“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)本身遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深。朗讀要從“讀正確”開始,“讀正確”即讀準(zhǔn)字音,重點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字、多音字、變調(diào)、輕聲、兒化音等,不讀破詞語、句子,這是對學(xué)生朗讀的最基本要求。然后朗讀要“流利”,“讀流利”就是讀通句子,做到順暢,自然停頓,了解大意。朗讀的最高層次是“有感情地朗讀”,即“讀出味道”,這是建立在“讀正確”“讀流利”的基礎(chǔ)之上的。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生清楚這種層次性要求,做到循序漸進(jìn),逐步提高,不可急于求成。其次,找準(zhǔn)重點(diǎn),有的放矢。朗讀訓(xùn)練要有針對性,主要針對困難學(xué)生和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要重點(diǎn)抓住包含生字生詞較多的句子和較長的難讀的句子,指導(dǎo)學(xué)生“讀正確”“讀流利”,在此基礎(chǔ)上,最好能讀出味來,達(dá)到“有感情地朗讀”的要求。教師要把握教材中“有感情”之處,善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些最能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)文章中心的情感豐盈的詞句,感悟文章所包含的情感。例如,人教版二年級(jí)語文上冊《清澈的湖水》一課中,“湖水變得滿是皺紋”一句中的“皺紋”含義深刻。盡管此處的皺紋是指波紋,但更能體現(xiàn)作者的情感:可以說小孩亂扔香蕉皮的行為令人生厭,連湖水也生氣地皺起眉頭,也可以說清澈的湖水一旦被污染就會(huì)變得像滿臉皺紋的老者失去美麗的光華,保護(hù)環(huán)境的主題不言自明。又如二年級(jí)語文下冊《雷雨》一文中,“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”和雨過天晴時(shí)“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”前后呼應(yīng)。“垂”“逃”兩個(gè)字,生動(dòng)地刻畫了蜘蛛危難時(shí)刻敏捷應(yīng)對,雖是逃亡卻也應(yīng)對有方的機(jī)敏形象,與悠哉樂哉“又坐在網(wǎng)上”相映成趣,讓讀者感悟到大自然中這些生存有道的小精靈是那么可愛。這樣加以引導(dǎo),能使學(xué)生逐步形成抓住關(guān)鍵詞句體悟文句感情的習(xí)慣,那么有感情地朗讀便水到渠成。

        二、朗讀訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生積極思考

        教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,于學(xué)生口不能成誦(讀不通順)、聲不能表情(讀不出感情)之處進(jìn)行引導(dǎo),盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來,眼、口、手、腦多種感官并用,從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生習(xí)得朗讀的方法。例如,《曹沖稱象》一文中,關(guān)于曹沖陳述稱象方法的話共有四句,都是長句,有些學(xué)生不容易讀通順,再加上文中情境與現(xiàn)在學(xué)生生活環(huán)境有差異,學(xué)生閱讀會(huì)有困難。如何突破這一難點(diǎn)呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生演示稱象的過程。課前,教師準(zhǔn)備一盆水,一個(gè)方形塑料盒做船,一塊拳頭大的石塊做象,還有一定重量的沙子。課上,教師可以讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上演示稱象的方法,其他同學(xué)齊讀相關(guān)的四句話。同學(xué)們讀一句,該生便根據(jù)句意操作一步。哪一句讀得不流暢,或者該生操作不準(zhǔn)確,他們便自覺地再讀一遍,兩三遍之后就都讀得很順暢。

        三、朗讀訓(xùn)練要重視學(xué)生的體驗(yàn)

        學(xué)生是朗讀的主體,朗讀訓(xùn)練離不開學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生搭建文本與個(gè)體生活體驗(yàn)之間的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的實(shí)踐體驗(yàn)將抽象的語言文字進(jìn)行形象的再現(xiàn),通過再現(xiàn)形象感悟語言文字的精妙所在,從而加深對課文的理解。例如,教學(xué)《草原》一文時(shí),為了指導(dǎo)學(xué)生感受草原之美,教師可以把主要功力用于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官、引發(fā)個(gè)體體驗(yàn)上,讓學(xué)生感受一碧千里的草原,潔白的羊群,湛藍(lán)的天空,感受靜立的駿馬和大?!昂孟窕匚吨菰臒o限樂趣”。要注重引導(dǎo)學(xué)生或欣賞美圖,或閉目想象,或動(dòng)手描畫,使學(xué)生入情入境,將草原之美入于目,顯于腦,進(jìn)而心為之動(dòng),情為之發(fā)。

        總之,要落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo),教師就必須尊重學(xué)生的主體地位。只有基于學(xué)生的年齡特點(diǎn),基于學(xué)生的情感找準(zhǔn)著力點(diǎn),給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,重視學(xué)生的體驗(yàn),才能喚醒學(xué)生朗讀的激情,才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者心靈的相通,達(dá)到情發(fā)于心、誦于口、表于聲的朗讀效果,并使學(xué)生習(xí)得朗讀的方法,最終達(dá)到不用師教自能朗讀的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧旭明.淺析小學(xué)高段語文朗讀存在的問題及教學(xué)策略[J].語文學(xué)刊,2012(12).

        [2]田紅,陳樹民.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查之思考和憂慮[J].語文教學(xué)通訊,2014(04).

        [3]高珊.義務(wù)教育階段語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].語文建設(shè),2012(02).

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