陳洪玲

摘 要：古詩(shī)詞凝練生動(dòng)的語(yǔ)言、婉轉(zhuǎn)和諧的音韻，傳達(dá)出真、善、美的情感，能給學(xué)生提供充足的精神養(yǎng)料和情感資源。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住古詩(shī)詞教學(xué)的有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的意境美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)詞；審美教育；意境美；音樂(lè)美；繪畫(huà)美

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0031-01

新課程改革要求教師在各學(xué)科教學(xué)中滲透審美教育，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。古詩(shī)詞中內(nèi)涵豐富的審美因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、陶冶學(xué)生審美情感、塑造學(xué)生健全人格有著極為重要的意義。較為遺憾的是，部分語(yǔ)文教師在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中并未真正意識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的重要性，也未在古詩(shī)詞教學(xué)中有效開(kāi)展審美教育。這樣的做法，不利于提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，更不利于激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住古詩(shī)詞教學(xué)的有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的意境美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美，有的放矢地在古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展審美教育。本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透意境美

所謂意境美，是指特定意蘊(yùn)環(huán)境所呈現(xiàn)出來(lái)的美。意境是作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術(shù)境界，古詩(shī)詞創(chuàng)作非常注重表現(xiàn)意境，通過(guò)意境引發(fā)人們的審美享受。語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)詞較多，大都蘊(yùn)含著一定的意境美?；诖朔N情況，語(yǔ)文教師在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)有的放矢地呈現(xiàn)意境美，讓學(xué)生受到意境美的熏陶。例如，教學(xué)《靜夜思》時(shí)，語(yǔ)文教師在新課導(dǎo)入階段可以用多媒體呈現(xiàn)一段動(dòng)畫(huà)視頻，動(dòng)畫(huà)視頻的內(nèi)容大致是這樣的：半夜時(shí)，詩(shī)人李白靜靜地躺在床上，月光透過(guò)窗戶(hù)照在床前的地面上，不認(rèn)真看還以為是地上起了一層白霜。看到此情此景，李白穿衣起身來(lái)到窗前，抬頭看看天上的月亮，此時(shí)的他心中泛起無(wú)數(shù)漣漪，思鄉(xiāng)之情不禁涌上心頭?？吹揭曨l中這美好的意境，學(xué)生們似乎也被感染了，久久流連其中，未發(fā)出只字片語(yǔ)。雖不忍打斷學(xué)生思緒，但語(yǔ)文教師仍微笑地說(shuō)道：“同學(xué)們，看到剛才視頻中呈現(xiàn)的意境，你們是不是也被感染了？事實(shí)上，這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻源于李白的一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫《靜夜思》，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容……”

在上述教學(xué)片斷中，語(yǔ)文教師采用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)美好的意境。在美好意境的影響下，學(xué)生不僅受到美的熏陶，而且古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上得以提升。因此，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中積極滲透意境美是極有必要的。

二、在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透音樂(lè)美

也許在有些人眼中，古詩(shī)詞教學(xué)中滲透音樂(lè)美很難做到。但事實(shí)并非如此，只要語(yǔ)文教師肯動(dòng)腦筋，在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透音樂(lè)美也并非不可能。例如，教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，語(yǔ)文教師教完基本內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)，班里很多學(xué)生精神不振，甚至還有部分學(xué)生呈現(xiàn)出懨懨欲睡的狀態(tài)?？吹酱朔N情況，語(yǔ)文教師并未生氣，而是這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，你們誰(shuí)可以用歌曲的形式將這首詩(shī)唱出來(lái)呢？”聽(tīng)到語(yǔ)文教師這樣說(shuō)，學(xué)生們立即振奮起來(lái)，紛紛舉手表示愿意嘗試?？吹綄W(xué)生們的表現(xiàn)，語(yǔ)文教師隨即說(shuō)道：“接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)嘗試用歌曲的形式唱出這首詩(shī)，最后看誰(shuí)唱得最好?！闭f(shuō)唱就唱，學(xué)生們一個(gè)個(gè)大膽嘗試起來(lái)，沒(méi)想到不少同學(xué)唱得還挺好。最后，師生討論，評(píng)選出唱得最好的一名同學(xué)，并獎(jiǎng)給他一朵小紅花。

教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透音樂(lè)美的做法是可行的。古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫，富于變化，聲韻和諧，具有音樂(lè)美。語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌唱、誦讀等形式，感受其中朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美，更好地體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容。

三、在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透繪畫(huà)美

古詩(shī)詞有著豐富的色彩，變換的線(xiàn)條，幽遠(yuǎn)的詩(shī)意。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，只要有合適的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師就可以有的放矢地滲透繪畫(huà)美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中受到繪畫(huà)美的熏陶。例如，教師教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，當(dāng)講到“京口瓜洲一水間”這句詩(shī)，聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師，‘京口瓜洲一水間這句詩(shī)到底是什么意思呢”。教師并未直接給出答案，而是要求學(xué)生認(rèn)真思考后回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，學(xué)生答道：“應(yīng)該是說(shuō)‘京口和‘瓜洲僅一水之隔，而船就停在‘京口和‘瓜洲的中間?！甭?tīng)到學(xué)生給出這樣的答案，語(yǔ)文教師可以說(shuō)道：“這位同學(xué)回答非常準(zhǔn)確，你們能用繪畫(huà)的形式來(lái)呈現(xiàn)這句詩(shī)的含義嗎？”任務(wù)布置下去后，學(xué)生們紛紛拿起手中的筆，在紙上畫(huà)了起來(lái)。雖然有些學(xué)生畫(huà)得不是很好，但仍可看出其頗費(fèi)一番心思。待所有學(xué)生畫(huà)完后，語(yǔ)文教師可以在班里開(kāi)展一場(chǎng)繪畫(huà)評(píng)比。在繪畫(huà)評(píng)比過(guò)程中，學(xué)生們臉上始終洋溢著燦爛笑容。

在上述教學(xué)片斷中，語(yǔ)文教師結(jié)合“京口瓜洲一水間”這句詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，并組織繪畫(huà)評(píng)比。這個(gè)過(guò)程，就是滲透繪畫(huà)美的過(guò)程。語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要做有心人，有的放矢地滲透繪畫(huà)美。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展審美教育的設(shè)想是可行的。古詩(shī)詞中內(nèi)涵豐富的審美因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、陶冶學(xué)生審美情感、塑造學(xué)生健全人格有著極為重要的意義。為了更好地在古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育，語(yǔ)文教師應(yīng)積極實(shí)踐、反思，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的意境美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生林.論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué)，2017.

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