王一凡

摘 要：課程一致性研究源于西方基于科學(xué)理性的課程評價(jià)研究背景。我國高職院校課程評價(jià)一致性研究需要借鑒國外相關(guān)研究理論和模型，深入探索其在評價(jià)思路與思維程序中的異同，探討其對我國高職院校課程的適應(yīng)性問題，以實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)研究的本土化目的。

關(guān)鍵詞：一致性分析模型;高職教育;課程評價(jià)

中圖分類號：G712? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、關(guān)于一致性分析模型

1.韋伯一致性分析模型

韋伯一致性分析模型里課程內(nèi)容目標(biāo)體系是一個(gè)“金字塔”型結(jié)構(gòu)，其頂部是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，中部是主題目標(biāo)，底部是具體目標(biāo)。韋伯從知識技能和認(rèn)知要求兩大維度來研究學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，核心框架包括知識種類、知識深度、知識廣度、知識分布平衡性這四個(gè)維度。知識種類的一致性用來判斷學(xué)業(yè)評價(jià)是否很好地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍。知識深度的一致性被用來判斷考察學(xué)生的知識深度水平與課程標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生獲得的知識深度水平是否相符合。知識廣度的一致性被用來判斷設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)評價(jià)量具是否能讓每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)合理的概念、觀點(diǎn)都得到評價(jià)。

2.SEC一致性分析模型

波特SEC一致性分析模型，又稱“二維矩陣法”，是由波特和史密森等人在韋伯的研究成果基礎(chǔ)之上開發(fā)的研究模型，其方法比較靈活，不僅能分析教學(xué)、評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)相互之間的一致性，而且還能比較不同國家與地區(qū)的教材或課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。先建立一個(gè)包括“內(nèi)容主題”和“認(rèn)知水平”兩個(gè)維度的二維矩陣，將選取的樣本與課程標(biāo)準(zhǔn)分別編碼后賦值到此矩陣中，由此形成兩個(gè)矩陣，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后，使用波特一致性系數(shù)計(jì)算公式算出兩個(gè)矩陣之間的一致性系數(shù)P，由此判斷樣本與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性水平。

3.成就一致性分析模型

成就一致性分析模型的基本框架主要從“內(nèi)容集中度、表現(xiàn)集中度、挑戰(zhàn)、平衡和范圍”四個(gè)維度來判斷課程標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)的一致性，每個(gè)維度相應(yīng)設(shè)置多個(gè)匹配程度等級。成就一致性分析模型中，應(yīng)先用“定錨項(xiàng)目”對評估者進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們熟悉每個(gè)評估階段、步驟和維度。然后將該模式應(yīng)用于已分析過的測試中，來檢測評估者對該模式的理解程度。最后正式分析課程標(biāo)準(zhǔn)與測試的內(nèi)容。

二、對我國高職院校建立課程評價(jià)一致性分析模型的啟示

1.必須充分考慮高職教育課程的特點(diǎn)，擇優(yōu)建立本土化課程評價(jià)模型

根據(jù)高職課程開發(fā)和實(shí)施的管理運(yùn)行流程，其評價(jià)模型建設(shè)也應(yīng)指向課程實(shí)施中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是背景評價(jià)指向課程背景;二是輸入評價(jià)指向課程方案;三是過程評價(jià)指向課程實(shí)施;四是結(jié)果評價(jià)指向課程結(jié)果。每一個(gè)一致性分析研究模型在具備自身優(yōu)勢的同時(shí)也都存在明顯的不足，如韋伯模型能夠?yàn)橐恢滦耘袛嗵峁┰敿?xì)、精確的定量研究結(jié)果，但缺乏對匹配程度的整體分析;SEC模型引入一致性指數(shù)算法，有利于不同樣本在相同框架體系中的整體性分析，但缺乏針對性的微觀分析;成就模型的綜合性、整體性都非常好，卻缺乏恰當(dāng)?shù)呐R界值難以進(jìn)行定量分析。因此在課程評價(jià)一致性研究中不能盲目地模仿國外已有研究，必須依據(jù)課程自身特性和研究目的選擇恰當(dāng)?shù)难芯抗ぞ摺?/p>

2.堅(jiān)持以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行課程評價(jià)模型的構(gòu)建

堅(jiān)持以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行課程改革，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)需要的高級應(yīng)用型人才?？傊诼殬I(yè)活動的高職院校項(xiàng)目化課程的實(shí)施對提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到重要作用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了可靠的應(yīng)用型高級人才。

3.將一致性分析模型的開發(fā)落實(shí)到高職的具體課程中

要開發(fā)本土化的課程評價(jià)一致性分析研究模型，一方面要以開放的心態(tài)借鑒和改造國外的一致性研究成果，如遵循質(zhì)性與量化相結(jié)合、從微觀到整體的研究設(shè)計(jì)思路等;另一方面必須充分考慮與國外課程的差異性，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)特征、課程內(nèi)容主題設(shè)置等的不同。因此，我們需要借鑒國際一致性分析模型的思路和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高職教育實(shí)際對學(xué)生的教育質(zhì)量進(jìn)行診斷和評估，以期促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：156-157.

[2]李雁冰.課程評價(jià)論[M].上海：上海教育出版社，2002：80.