劉彩鳳

摘要：當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，創(chuàng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)改革逐漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也成為了當(dāng)前教育發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容，將課堂的主動(dòng)權(quán)真正的交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂。本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析新媒體對(duì)于高師世界地理教學(xué)模式的有效應(yīng)用，并提出如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合技能。希冀讓高師世界地理課堂發(fā)生翻天覆地的變化，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高師；世界地理；新媒體；翻轉(zhuǎn)課堂

《世界地理》是高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性課程，也是區(qū)域地理的重要課程。隨著當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題與區(qū)域資源、人口問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)，《世界地理》的教學(xué)價(jià)值也逐步凸顯，形成了新型的區(qū)域地理課程體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的完成知識(shí)學(xué)習(xí)課堂是師生互動(dòng)交流的重要場(chǎng)所，包括知識(shí)應(yīng)用與顧問(wèn)解答等。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，可以借助《世界地理》中的相關(guān)概念與理論、方法、研究范疇等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究思考?？梢詫⑾嚓P(guān)的概念與理論制作精美的電子課件或者是思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著教師所設(shè)的框架進(jìn)行按圖索驥，在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的問(wèn)題便標(biāo)記下來(lái)，好像能夠跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)于問(wèn)題知識(shí)的理解和認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)教師出示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了課堂效率的同時(shí)，也能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，課堂上教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答者。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握人文地理與自然地理、地理間的要素特征，從而掌握區(qū)域差異性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與綜合分析水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生地圖應(yīng)用能力，加強(qiáng)微課實(shí)踐教學(xué)

地圖是地理學(xué)的重要語(yǔ)言，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)家園的重要途徑，掌握地圖能力是學(xué)習(xí)研究地理的重要基礎(chǔ)。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步凸顯學(xué)生的地圖應(yīng)用能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的地圖應(yīng)用能力，主要包括教師可以用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生在課后根據(jù)地圖進(jìn)行快速繪畫(huà)或設(shè)計(jì)，從而加深對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的了解。教師在課堂上可以應(yīng)用地理略圖、地理圖表，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師事先制作好地圖，動(dòng)畫(huà)或者是視頻，充分考慮到微課播放中，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)策略，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)交流。由于高師地理教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富多樣，教師必須合理的應(yīng)用各式各樣的地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地圖、解讀地圖，從而應(yīng)用地圖。

三、巧妙應(yīng)用多元化教學(xué)方法進(jìn)行新媒體輔助教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)《世界地理》教學(xué)內(nèi)容跨越度較大，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。所以應(yīng)當(dāng)采用歸納總結(jié)法、對(duì)比分析法、多媒體教學(xué)法、區(qū)域分析等多種方式，充分輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于多媒體教學(xué)具有形象生動(dòng)、形式新穎、情景交融等眾多特點(diǎn)，能夠擺脫地圖上抽象的地圖與語(yǔ)言文字，充分體現(xiàn)出區(qū)域地理課程的區(qū)域性與綜合性，高效的傳遞信息。所以教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用電子課件，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，構(gòu)建直觀高效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流。例如：Webquest線(xiàn)的應(yīng)用模式，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，構(gòu)建信息交流平臺(tái)，對(duì)于地理學(xué)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生充分的應(yīng)用碎片化時(shí)間，在自主合作環(huán)境中展開(kāi)自主探討與交流。教師在平臺(tái)上應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)章節(jié)井然有序，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的案例圖片庫(kù)或資源庫(kù)，加強(qiáng)網(wǎng)上師生交流答疑。微課是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)常用的一種方式，所以教師在制作微課時(shí)，必須確保內(nèi)容符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生能夠看得懂。例如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)地理與其他學(xué)科交叉的內(nèi)容有所不理解，特別是與物理和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，感覺(jué)較為模糊。比如氣壓帶風(fēng)帶的形成與氣旋、洋流形成等，都需要應(yīng)用地震偏心的概念，學(xué)生難以有效理解，這就需要教師在微課講解過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)、深入淺出的突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，在新時(shí)期的發(fā)展下，開(kāi)展高師地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代的多元化發(fā)展需求，培育出創(chuàng)新型人才。應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃京鴻.當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展與《世界自然地理》課程改革[J].世界地理研究，2007，16（3）：106-112.

[2]孟萬(wàn)忠，劉曉峰，馬義娟.加強(qiáng)地圖在高校地理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）：157-159.

[3]賈荷陵.地理多媒體教學(xué)諸關(guān)系分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（8）：60.

[4]李子蓉.《世界地理》案例教學(xué)及webquest模式[J].世界地理研究，2003，12（4）：110-113.

[5]匡文波.到底什么是新媒體 [J]. 新聞與寫(xiě)作，2012（7）：24-27.