張曉溪

摘要：作為“世界上最難學(xué)的語言”，德語的教學(xué)一直面臨諸多挑戰(zhàn)，而中德班又是其中很特殊的一個方面。本文嘗試從學(xué)生的英語基礎(chǔ)入手，通過英德對比法，解決中德班德語教學(xué)中的一些具體問題。

關(guān)鍵詞：英德對比；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)策略

每門獨立的語言都有其自身特有的文化和規(guī)則，但同源的語言之間也常有相似之處。德語和英語同屬于印歐語系，日耳曼語族，西日耳曼語支，兩者關(guān)系密切?，F(xiàn)如今，我國的英語教育已經(jīng)十分普及，這為德語教學(xué)中采用英德對比法提供了良好的條件。中德班是我國新建應(yīng)用型本科與德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之間的合作項目，培養(yǎng)方向多為機(jī)械電子、醫(yī)學(xué)、電氣工程等實用型專業(yè)。對于這些學(xué)生來說，德語并非他們的專業(yè)，而是工具，英德對比法從兩門語言使用中具體的異同出發(fā)，符合中德班德語教學(xué)的實用性目的。

一、英德對比法在中德班教學(xué)中的意義

（一）便于理解

德語被許多人稱為“世界上最難學(xué)的語言”，雖然略顯夸張，但也不無道理。德語最顯而易見的難點就是其冗雜的語法。德語現(xiàn)今的語法體系很大程度上和古英語有類似之處，而現(xiàn)代英語雖然經(jīng)過了大量簡化，但仍有一些語法現(xiàn)象（如部分屈折語的詞形變化）得以保留。對于德語初學(xué)者來說，教師適當(dāng)引入英德對比法，能夠幫助學(xué)生順利跨越漢語（漢藏語系）與德語（印歐語系）之間的語言障礙，直接在西日耳曼語支下以英語的視角理解德語，便于初學(xué)者掌握一些德語中復(fù)雜的語法現(xiàn)象，減輕學(xué)習(xí)壓力。此外，德語中許多單詞也能在英語中找到對應(yīng)的詞匯，這也能降低學(xué)生們記憶德語單詞的難度。

（二）活躍課堂

根據(jù)美國著名語言學(xué)家特倫斯·奧德林（Terence Odlin）的語言遷移理論，英語和德語的語言規(guī)則相近，英語的規(guī)則就會對德語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，即正遷移。具體表現(xiàn)在德語教學(xué)中，便是在適當(dāng)?shù)挠⒌聦Ρ确ㄖ?，學(xué)生會對英語、德語之間的關(guān)系產(chǎn)生好奇心和興趣，從而提升其學(xué)習(xí)德語的積極性和主動性。反過來講，英德對比法在德語語法或詞匯課堂上，也是教師打破枯燥授課內(nèi)容的一記良方，創(chuàng)新教學(xué)模式，而提高德語教學(xué)的整體水平。

（三）保持學(xué)生多語競爭力

無論是在中國學(xué)習(xí)，還是去德國大學(xué)進(jìn)行深造，或者以后參加工作，英語都是非常重要的語言能力之一。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)德語以后，無暇顧及英語，而很多中德班也不設(shè)置英語課，致使學(xué)生們學(xué)了十幾年的英語能力喪失殆盡，甚至難以通過國內(nèi)的大學(xué)英語四級考試，這不得不說是一種遺憾。適當(dāng)引入英德對比法，可以讓學(xué)生拓寬英語和德語之間的聯(lián)系，保持學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中留有一定的多語競爭力。

二、英德對比法的實例

（一）“性、數(shù)、格”的理解

德語中，每個名詞、代詞都會有“性、數(shù)、格”三種屬性，需要搭配相應(yīng)的冠詞，如“人類”一詞，本身為陽性，有一格單數(shù)der Mensch、四格復(fù)數(shù)die Menschen等八種變化，十分復(fù)雜，但又是德語的根基語法之一，很多初學(xué)者經(jīng)常無法正確理解這些變化的意義。與之對比，英語中的名詞雖然沒有這些變化，但是人稱代詞卻保留了類似的變化，如第三人稱“他/她”一詞，即有多種變化，如陽性單數(shù)主語he、陰性單數(shù)賓語her、復(fù)數(shù)主語they、復(fù)數(shù)賓語them等。德語中的“性、數(shù)、格”變化與此意義類似，但擴(kuò)展到了所有的名詞，且冠詞不再如英語般只是a/the，名詞本身也不再如英語般只有復(fù)數(shù)時才變化，而是都要隨著“性、數(shù)、格”而變化。相信經(jīng)過了這樣的對比，原本枯燥生僻的語法概念，會變得更易于理解。

（二）構(gòu)詞法和單詞

英德之間許多構(gòu)詞法有類似之處，如動詞名詞化的-er（worker和Arbeiter）、形容詞動詞化的-en（widen和weiten）、名詞抽象化的ship/schaft （friendship和Freundschaft）等。另外，部分單詞同源，因而寫法一致或類似，如information和Information、telephone和Telefon、hat和Hut。最后，還有一些單詞雖然寫法區(qū)別較大，但意義用法趨于一致，如hot和hei?（熱、辣、熱情等）、strong和stark（強(qiáng)壯、牢固、猛烈等）。掌握上述這些構(gòu)詞法和單詞間的異同，均可為德語學(xué)習(xí)者減輕單詞記憶上的負(fù)擔(dān)。

（三）一分詞和二分詞作形容詞

德語一分詞構(gòu)成為原型+d，二分詞規(guī)則變化為ge+詞干+t，還存在不少特殊變化。一分詞幾乎沒有謂語功能，二分詞可用來構(gòu)成完成體。二者的共同特點是可以作為形容詞使用，但很多學(xué)生容易混淆二者意義上的區(qū)別。與之相比，英語-ing分詞可以構(gòu)成進(jìn)行體，-ed分詞可以構(gòu)成完成體。二者也都可以做形容詞，其區(qū)別也非常明顯。-ing分詞作形容詞表示“進(jìn)行、主動”的含義，而-ed分詞則是“完成、被動”。德語一分詞二分詞作形容詞的區(qū)別也恰恰如此，英德之間還存在不少可以直接進(jìn)行類比的詞對，如interested和interessiert、exciting和spannend等。

三、結(jié)語

誠然，英德對比法也存在一定的不足，如對教師本人英語水平要求較高、英語水平很低的學(xué)生易混淆英德、部分德語語言現(xiàn)象無法對比等，但根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，在中德班這種以實用為主的語言教學(xué)課堂上，引入英德對比法是可行的，也是利大于弊的。在今后的教學(xué)中，筆者會繼續(xù)探索此種模式，控制好引入的量和度，讓學(xué)生更好地掌握德語。

參考文獻(xiàn)：

[1]Terence Odlin.Language Transfer[M].Cambridge University Press，1989.

[2]王敏.語言遷移理論在德語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].信息化建設(shè)，2016（9）.