宋振春 陳令芳

【摘要】教育管理是小學(xué)學(xué)校各項(xiàng)管理工作中的重要內(nèi)容。提高教育管理水平不僅能夠保障小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展，而且對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞全面均衡發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。結(jié)合自身多年從事小學(xué)教育管理工作研究的經(jīng)驗(yàn)并參閱大量的專業(yè)論著，通過(guò)論述教育管理工作價(jià)值取向的含義、探究小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向，來(lái)進(jìn)一步提升小學(xué)教育管理工作的水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 管理工作 價(jià)值取向

小學(xué)階段是教育的初級(jí)階段，這一階段的教育管理工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展意義重大，為此每個(gè)國(guó)家都十分重視小學(xué)教育。在我國(guó)，小學(xué)階段的教育更被法律規(guī)定為義務(wù)教育階段，國(guó)家為了保障這一階段教育活動(dòng)的良好開展，相繼頒布了一系列的文件、政策。接下來(lái)筆者以價(jià)值取向?yàn)橹埸c(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)探究現(xiàn)階段下的小學(xué)教育管理工作。

一、教育管理工作價(jià)值取向的含義

關(guān)于教育管理的概念，國(guó)內(nèi)外不同教育界的學(xué)者基于自身的不同研究側(cè)重點(diǎn)和理念，對(duì)其含義的概括也有較大的差別。目前普遍被教育界所認(rèn)可的關(guān)于教育管理概念主要包括兩個(gè)層面，即狹義概念與廣義概念。從狹義層面來(lái)講，教育管理工作價(jià)值取向主要指的是在學(xué)校管理過(guò)程中，以負(fù)責(zé)教育管理工作的部分為主體，來(lái)實(shí)施的一系列和教育有關(guān)的管理工作。廣義層面的教育管理概念主要指的是教育管理部門和學(xué)校自我管理。

總體來(lái)講，不管是狹義層面上的教育管理還是廣義層面上的教育管理，兩者的目的都是一致的，即依托國(guó)家所賦予的權(quán)力，以培養(yǎng)國(guó)家所需人才，實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)，來(lái)開展教育教學(xué)管理。為了保證國(guó)家既定教育目標(biāo)和教育任務(wù)的順利完成，相關(guān)教育部門會(huì)多措并舉，通過(guò)一系列良好條件，來(lái)科學(xué)合理分配用于開展教育活動(dòng)的人力、財(cái)力和物力，來(lái)組織協(xié)調(diào)教育工作的有序開展。

筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向進(jìn)行全面考察，旨在剖析小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的正確性與合理性，探究小學(xué)教育管理工作的價(jià)值與意義，更明確地劃分學(xué)校和教育部門的責(zé)任，進(jìn)一步保證小學(xué)教育工作的高效開展，全面促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究

小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的確定主要是基于國(guó)家對(duì)教育工作的要求及教育學(xué)的基本規(guī)律，它對(duì)于整個(gè)教育工作的有序開展具有指導(dǎo)性的意義。小學(xué)階段的教育管理是我國(guó)整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)性管理階段，這一階段教育工作開展的效果的好壞直接影響著后續(xù)中學(xué)階段、大學(xué)階段教學(xué)管理工作的開展。

在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，我國(guó)在小學(xué)階段的教育改革力度逐年增大，隨著教育改革的逐漸深化，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)及時(shí)明確小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向，即以科學(xué)發(fā)展思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本的理念來(lái)開展小學(xué)教育管理工作，只有確定好這一小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向，才能夠更好地提升教育管理工作的高效開展。

1.將科學(xué)發(fā)展視為基礎(chǔ)

科學(xué)發(fā)展是小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的最基本要義。在小學(xué)教育管理實(shí)踐過(guò)程中，我們只有堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展的觀念才能夠更好地保證教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)和任務(wù)。從理論的角度來(lái)講，科學(xué)發(fā)展理念誕生于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初。這一理論的出現(xiàn)給教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理工作帶來(lái)了翻天覆地的變革，促進(jìn)了教育管理的規(guī)范化與科學(xué)化。

隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷深化和驗(yàn)證，這一理念的內(nèi)涵日益豐滿。到目前為止，科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容主要有組織高效、計(jì)劃周密、分工明確、制度嚴(yán)格，等等。它對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展仍然具有重要的指導(dǎo)意義，被教育界專家視為小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的首要內(nèi)容。具體來(lái)講，科學(xué)發(fā)展對(duì)小學(xué)教育管理工作的重要性主要體現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：

第一，充分體現(xiàn)科學(xué)主義。教育是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，它影響著人類的發(fā)展和祖國(guó)的未來(lái)。因此在進(jìn)行教育管理改革嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程中，在確立小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向時(shí)，我們必須要秉持著科學(xué)的態(tài)度，以科學(xué)為指導(dǎo)，開展大規(guī)模的實(shí)踐調(diào)研與嚴(yán)肅的驗(yàn)證分析，最終得出最為合理的教育教學(xué)相關(guān)策略。而在這一過(guò)程中，科學(xué)主義的理念始終貫穿其中，為我們的一切教育教學(xué)實(shí)踐、探索活動(dòng)提供指南。

科學(xué)管理不僅對(duì)于小學(xué)教育管理工作的一系列調(diào)研、創(chuàng)新工作大有裨益，而且在日常教學(xué)管理活動(dòng)中，科學(xué)主義依然具有極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，它能夠提高教育管理中一些實(shí)際問(wèn)題的解決效率。因此在小學(xué)教育管理工作中我們一定要重視科學(xué)管理、科學(xué)發(fā)展的作用，同時(shí)在工作中有意識(shí)地引入科學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)高效化教育管理。

第二，科學(xué)指導(dǎo)管理工作。在研究小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向過(guò)程中，我們必須以科學(xué)發(fā)展為前提。切實(shí)以科學(xué)政策為依據(jù)，來(lái)制定一系列更為具體的管理工作舉措，將科學(xué)化的管理理念落實(shí)到實(shí)際的工作中來(lái)，同時(shí)通過(guò)細(xì)化管理部門的分工，理清權(quán)責(zé)，進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)部工作的高效性與一致性。

概括起來(lái)講就是在小學(xué)教育管理工作中，我們要以教育學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家們所提出來(lái)的科學(xué)管理思路為指導(dǎo)，在大量實(shí)踐研究數(shù)據(jù)信息驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)教育管理工作開展規(guī)范化的管理，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好人員分配與教育任務(wù)規(guī)劃，同時(shí)針對(duì)工作中存在的問(wèn)題及時(shí)的予以解決。

另外，在貫徹科學(xué)指導(dǎo)管理實(shí)際的教育工作過(guò)程中有一個(gè)細(xì)節(jié)筆者需要在這里重點(diǎn)提及，那就是在小學(xué)教育管理工作中，針對(duì)具體的工作安排時(shí)，切勿將科學(xué)指導(dǎo)浮于事務(wù)表面。例如，筆者在對(duì)某地進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)該地區(qū)某小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的管理過(guò)程中在處理入學(xué)教育的問(wèn)題時(shí)，就較好地秉持了科學(xué)指導(dǎo)的精神。該學(xué)校充分結(jié)合該地區(qū)的客觀情況和教育資源的分布情況，將入學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)定為就近入學(xué)、班級(jí)限額，以此來(lái)解決了入學(xué)教育這一敏感問(wèn)題，并取得了良好效果。

2.以人為本的價(jià)值取向

人本主義的觀念早在羅馬時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)，它源于羅馬文化對(duì)人的教化。在我國(guó)，最早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以孔子、孟子為代表的教育先驅(qū)們的一系列教育思想已經(jīng)涵蓋以人為本的教育理念。經(jīng)過(guò)古今中外數(shù)以千年的發(fā)展與演變，以人為本的思想在今天的教育界仍具有十分重要的指導(dǎo)意義?？陀^來(lái)講，我們所做的教育管理工作最根本的要求就是以人為本，服務(wù)于人。

因此，在教育管理實(shí)踐活動(dòng)中，我們要堅(jiān)持以人為本的核心價(jià)值觀不動(dòng)搖。在小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的探索過(guò)程中，我們要遵循人本規(guī)律，如在教學(xué)過(guò)程中所堅(jiān)持的以人為本應(yīng)當(dāng)是教師以學(xué)生為主，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，來(lái)因材施教，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)來(lái)靈活開展教學(xué)活動(dòng)，最大化地促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，規(guī)避學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡而全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向的重要性不容小覷。因此在實(shí)際的小學(xué)教育管理工作我們一定要以價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)，同時(shí)密切結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和各個(gè)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的基本情況，在順應(yīng)教育學(xué)規(guī)律和小學(xué)生生理、心理發(fā)展的基礎(chǔ)上開展教育管理工作。綜上，筆者將自身多年從事小學(xué)教育管理工作所積累的經(jīng)驗(yàn)融入其中，希望以此來(lái)喚起更多小學(xué)教育管理者對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向的重視，集思廣益提升小學(xué)教育管理水平。

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