高敏 郝曉惠

摘要：在全面進(jìn)入信息化社會(huì)的今天，在中學(xué)歷史教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已勢(shì)在必行。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的情感，曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生的行為，以便提高學(xué)生思想素質(zhì)。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效和質(zhì)量，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；創(chuàng)設(shè)情境；興趣；品德；情操

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式發(fā)生重大的變化。教師在備課時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎找到自己所需要的多媒體材料（包括文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫）并制作成多媒體課件，上課時(shí)教師不僅帶著教案，還帶著多媒體課件，通過課件可將教師的教學(xué)意圖表現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎，學(xué)生可以自己查找資料。通過E-mail可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交作業(yè)。通過BBS可以針對(duì)某個(gè)具體問題展開討論。通過視頻點(diǎn)播可以播放具有歷史意義的影片。多媒體教學(xué)的應(yīng)用能夠加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，強(qiáng)化思維力度。歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性特點(diǎn)，決定了有血有肉的歷史事實(shí)必須用有聲有色的手段表現(xiàn)。把電教多媒體引入課堂，可以是復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使課堂的內(nèi)容通俗化，積極運(yùn)用這些手段，不僅可以加大教學(xué)密度，優(yōu)化教學(xué)過程，也可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課教學(xué)的最優(yōu)化。

一、運(yùn)用電教多媒體可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，

豐富教學(xué)內(nèi)容

采用電教多媒體來復(fù)現(xiàn)歷史，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)。學(xué)生易懂好記，這就提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。同時(shí)，運(yùn)用投影，能把預(yù)先準(zhǔn)備好的板書提綱、圖表，重復(fù)反射到屏幕上，讓全體學(xué)生看得清楚，鮮明生動(dòng)，從而節(jié)省了時(shí)間。另外，還可多次重復(fù)某些部分的錄相、影片、幻燈片、錄音，讓學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些都能使有限的教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮更大的教學(xué)效益。再者，制出的幻燈片、電視片、錄音磁帶等，可以多次反復(fù)使用。制作時(shí)雖需要花去一些時(shí)間，但隨著使用的次數(shù)多，時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)際上省了教師的許多時(shí)間。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，時(shí)間的價(jià)值倍增，電化教學(xué)的這一優(yōu)點(diǎn)，更能顯示其在優(yōu)化教學(xué)中的重要性。同時(shí)，運(yùn)用電教多媒體，可以在較短的時(shí)間內(nèi)，復(fù)現(xiàn)大量歷史事物和現(xiàn)象，特別是表現(xiàn)那些用一般教學(xué)手段所難于表現(xiàn)的歷史現(xiàn)象。如林則徐虎門銷煙的壯觀場(chǎng)景，甲午海戰(zhàn)，汀泗橋戰(zhàn)斗等戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和過程，譚嗣同獄中題詩(shī)和就義前奮筆疾書“有心殺賊，無(wú)力回天；死得其所，快哉！快哉！”的悲壯場(chǎng)面，秦陵兵馬俑，崇圣寺三塔，庫(kù)斯科的太陽(yáng)廟等名勝古跡，斯大林格勒、遵義等地的革命遺址，古今中外的自然地址環(huán)境和風(fēng)土人情，古代疆域的變遷等。這些內(nèi)容，正好有利于補(bǔ)充教材的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容和開拓學(xué)生視野。

二、 運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一位著名的教育心理學(xué)家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！痹诮虒W(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情。因?yàn)轷r明、形象、生動(dòng)的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，所以教師教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈、投影、錄像、錄音等手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。多媒體課件可以將歷史知識(shí)利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)信息，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

例如：南京大屠殺是八年級(jí)歷史上冊(cè)的內(nèi)容，這框內(nèi)容以鐵的事實(shí)、大量數(shù)據(jù)，展示了日本軍國(guó)主義者對(duì)南京人民的屠殺。揭露了六十年前日寇慘絕人寰，令人發(fā)指的罪行。學(xué)生對(duì)這段歷史不甚了解，運(yùn)用多媒體技術(shù)將影片《南京大屠殺》中“草鞋峽大屠殺”的片段截取出來組合到課件中，導(dǎo)課時(shí)放給學(xué)生看，凝重的背景音樂，再配上這樣的畫面：隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場(chǎng)面有一定的視覺沖擊力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，更激起了他們對(duì)日寇罪行的憤恨。很快使學(xué)生進(jìn)入到情景之中，教學(xué)效率也相應(yīng)得到提高。例如，在《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，通過多媒體課件首先展示了一組圓明園的圖片，展示圓明園被焚前宏大的規(guī)模、精美的建筑與被焚后留下的斷壁殘?jiān)?，通過這種強(qiáng)烈的對(duì)比，將學(xué)生帶入一種凝重的歷史氛圍，并由此導(dǎo)課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授《北京條約》中，割九龍司地方一區(qū)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，插入一段有關(guān)香港回歸升旗儀式的視頻文件，讓學(xué)生體驗(yàn)一下那激動(dòng)人心的時(shí)刻，與本節(jié)的屈辱形成鮮明的對(duì)照，馬上激起了學(xué)生的愛國(guó)主義情感，和渴望，期盼祖國(guó)統(tǒng)一的神圣使命感、責(zé)任感，學(xué)生們提出了為什么我們現(xiàn)在還不能收回臺(tái)灣，甚至談了自己的看法，課堂氣氛熱烈而活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課中有關(guān)俄國(guó)割占我國(guó)北方大片領(lǐng)土的內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，并且還得結(jié)合地圖，不利于學(xué)生的記憶，利用電子白板交互動(dòng)態(tài)演示，化靜為動(dòng)，化死為活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺注意，使學(xué)生一目了然，而又印象深刻。 因此，把電教多媒體引入到歷史課教學(xué)中，寓情于理，情理交融，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，從而使學(xué)生的情感深化，學(xué)習(xí)效果提高。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

歷史是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了人類社會(huì)的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等很多領(lǐng)域。歷史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的時(shí)代背景。教師應(yīng)根據(jù)特定的歷史事件（教學(xué)內(nèi)容），確定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料。查閱資料的途徑有因特網(wǎng)、圖書、影牒等。對(duì)學(xué)生查閱到的資料進(jìn)行分類和篩選，整理有用資料。教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生討論，課堂上可以討論，業(yè)余時(shí)間利用校園網(wǎng)的BBS也可以討論，最后由教師歸納總結(jié)。例如：學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖，學(xué)生非?；钴S，紛紛舉手要求發(fā)言，由于時(shí)間關(guān)系，一些同學(xué)沒有發(fā)言，甚為遺憾，于是我在校園網(wǎng)BBS 上發(fā)了一個(gè)帖子，邀請(qǐng)學(xué)生來討論，發(fā)表意見，很快吸引了很多學(xué)生，除了我教的學(xué)生外，還有初一和初二的同學(xué)，而且有些學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)不同，還發(fā)帖爭(zhēng)論，并且查閱資料，引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索探究性學(xué)習(xí)的方法

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)分問題分析-信息收集—?dú)w納與總結(jié)。這樣的課要在學(xué)生計(jì)算機(jī)機(jī)房上，教師不講課，但要向?qū)W生提出要解決的問題，學(xué)生可以獨(dú)立、也可以協(xié)作圍繞待解決的問題收集資料，經(jīng)過閱讀收集到的資料，學(xué)生可以對(duì)問題作出解答，全體同學(xué)可以進(jìn)行討論，通過應(yīng)用新知識(shí)，新知識(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到鞏固。問題解決之后，教師要對(duì)解決問題的方法作歸納和關(guān)鍵性的點(diǎn)評(píng)。例如：初一歷史教材中有《尋訪絲綢之路》這一探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本活動(dòng)的目的，一方面讓學(xué)生了解“絲綢之路”的基本走向，學(xué)會(huì)識(shí)讀地圖，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、查閱歷史資料，主動(dòng)獲取知識(shí)的技能。因?yàn)閷W(xué)校圖書館可供查閱的資料較少，所以我主要利用了網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生帶到機(jī)房，給學(xué)生提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生查閱，取舍資料，最后學(xué)生將他們查到的資料分類整理，并由各小組電腦操作較好的同學(xué)做成幻燈片，進(jìn)行成果匯報(bào)展示，取得很好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，便于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于歷史課堂是改革中學(xué)歷史課教學(xué)模式的有效方法。

五、電教多媒體是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好品德品質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的平臺(tái)

學(xué)習(xí)歷史對(duì)學(xué)生正確的人文價(jià)值觀培養(yǎng)，有重要作用。歷史學(xué)科內(nèi)容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動(dòng)、感人的事例、掌故，我們可以提取出來，精心選擇作為好的素材，設(shè)計(jì)成課件，為我所用。例如，在上《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí)，設(shè)計(jì)了電腦動(dòng)畫“臥薪嘗膽”。在觀看這部動(dòng)畫時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)：從勾踐身上我們學(xué)到了什么？讓學(xué)生從中得到啟示：勾踐自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，值得我們學(xué)習(xí)。歷史材料上能夠給予學(xué)生啟發(fā)的事例舉不勝舉。像孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀：這類人物及其事跡通過音頻、動(dòng)畫展示給學(xué)生們，比起空洞地說故事，講道理行著更強(qiáng)的感染力。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生觀和價(jià)值觀的作用，增強(qiáng)他們的民族責(zé)任感。

動(dòng)態(tài)多媒體使學(xué)生感到歷史的氛圍，進(jìn)入歷史的角色，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶情操有獨(dú)特作用?？梢姸嗝襟w創(chuàng)設(shè)的情景具有口授所無(wú)法比擬的特殊功效，它使學(xué)生思想高度集中，思維極其活躍，在正確理解課文知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)真、善、美的熱愛，對(duì)假、惡、丑的憎恨。歷史教材上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的素材更是俯拾即是，祖國(guó)悠久燦爛的歷史文化，熏陶著學(xué)生們，像體現(xiàn)秦始皇顯赫軍勢(shì)的兵馬俑宏偉的古代建筑長(zhǎng)城，動(dòng)人的音樂作品《梁?！?，美麗的風(fēng)情都是制作課件的好素材，課堂上適時(shí)展示出來，使學(xué)生有身臨其境之感。既有效地提高學(xué)生興趣，拓展其知識(shí)面，又有利于發(fā)展學(xué)生健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

電教多媒體只是輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)。注意兩者有機(jī)結(jié)合，注意從生動(dòng)的直觀到抽象的思維的轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用這些原則，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率和質(zhì)量。