劉紹娣

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育與班主任管理具有一定的共性，在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育改革過(guò)程中，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文班主任教育教學(xué)結(jié)合管理，可為整體小學(xué)教育管理工作的有效開展提供有利的依據(jù)。而在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)節(jié)，利用語(yǔ)文教育管理的相關(guān)內(nèi)容，可促使人文教育與人格教育得到有效的整合，從而為小學(xué)生正面學(xué)習(xí)理念的建立提供依據(jù)。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文班主任教育與教學(xué)管理結(jié)合的模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;班主任;教育教學(xué)管理;結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、以語(yǔ)文課文為入手點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生思想教育

以語(yǔ)文課文為入手點(diǎn)的思想教育可為小學(xué)教育教學(xué)管理提供正面的引導(dǎo)。依據(jù)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理方式，語(yǔ)言教育在整體通識(shí)教育體系中占據(jù)著重要的地位。通過(guò)背誦課文、教師提問(wèn)、學(xué)生回答等一系列過(guò)程，學(xué)生可逐步了解語(yǔ)文內(nèi)容的本質(zhì)，從而為自然文本總結(jié)與學(xué)生情感表達(dá)的有效聯(lián)系提供有利的依據(jù)。而學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不斷探究過(guò)程中可逐步形成正確的價(jià)值觀念及思維模式，為未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)及生活提供有效的幫助。小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，整體生活經(jīng)驗(yàn)不足，這種情況下若班主任出現(xiàn)言語(yǔ)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致整體語(yǔ)文教育管理工作無(wú)法正常開展。因此在小學(xué)語(yǔ)文教育管理過(guò)程中，教師可在日常教育管理中融入語(yǔ)文情感教育內(nèi)容，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也可以起到一定的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

二、在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行日常管理工作

在小學(xué)教育教學(xué)的整個(gè)階段，語(yǔ)文都是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言，其與學(xué)生之間的貼合度更高，而語(yǔ)文課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的聯(lián)系[1]。這種情況下，班主任就可以利用語(yǔ)文課堂輔助班級(jí)管理工作，促使整體班級(jí)管理工作效率得到有效的提升。一方面，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)人員可利用小組分配的方法組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在具體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更加直觀地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及心理狀態(tài)，同時(shí)結(jié)合趣味性教育活動(dòng)的開展，如角色扮演等，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，逐步提高學(xué)生的集體責(zé)任感。另一方面，在基礎(chǔ)語(yǔ)文課堂教育的前提下，可對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)管理范圍進(jìn)行進(jìn)一步拓展，即通過(guò)書寫、背誦等語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程，加大教師與學(xué)生之間的溝通交流力度，為教師全面詳細(xì)了解學(xué)生真實(shí)心理狀態(tài)提供有效的依據(jù)。

三、依據(jù)語(yǔ)文教育的特殊性開展情感教育

以語(yǔ)文課程教材為入手點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的管理內(nèi)涵。依據(jù)小學(xué)生年齡及性格特點(diǎn)，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可充分利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程進(jìn)行良好教育管理體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及生活觀念的建立提供正面的引導(dǎo)。如在小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)管理過(guò)程中，采取課文背誦、朗讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)措施。有效的課文背誦朗讀可以有效加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶效果，為其正確理解文章所表達(dá)的含義提供有效的幫助。針對(duì)課文背誦、朗讀情況可以結(jié)合班主任工作內(nèi)容的宣傳講解，結(jié)合適時(shí)引導(dǎo)教育，便于整體課程教育教學(xué)效率的有效提升。同時(shí)，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的表達(dá)能力及思想認(rèn)識(shí)仍然有一定的局限，這種情況下小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用課堂提問(wèn)的方式，要求學(xué)生進(jìn)行課文閱讀并說(shuō)出自己的看法，隨后根據(jù)學(xué)生看待問(wèn)題的觀點(diǎn)了解學(xué)生的思想水平，結(jié)合其平時(shí)在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)情況，為班級(jí)管理模式的優(yōu)化完善提供依據(jù)[2]。如在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可設(shè)置某個(gè)命題，如“誠(chéng)信”“團(tuán)結(jié)”“堅(jiān)持”等，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)命題進(jìn)行主題故事的編制。通過(guò)對(duì)學(xué)生相關(guān)命題故事的指導(dǎo)管理，既可以提高學(xué)生對(duì)命題詞語(yǔ)理解能力，也可以促使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)與其他學(xué)生的溝通交流。

綜上所述，語(yǔ)文課程與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，其不僅展示了民族母語(yǔ)的博大精深，而且也對(duì)人們綜合素質(zhì)進(jìn)行了有效的熏陶。而小學(xué)生是整體教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)直接影響到社會(huì)整體教育教學(xué)效果。因此在日常教育教學(xué)管理過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文班主任應(yīng)注意正確認(rèn)識(shí)自身教育管理責(zé)任，結(jié)合日常教育內(nèi)容，在基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，開展全過(guò)程班級(jí)管理工作，促使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力與綜合價(jià)值認(rèn)識(shí)得到同步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 非.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].新課程（上旬刊），2016（2）：196.

[2]陳鵬峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的方法研究[J].教育，2016（6）：308.