李進(jìn)

摘 要：隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課改的教學(xué)要求，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)得更為明顯。主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在新課改下的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重教，采用灌輸式模式教學(xué)，強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有真正去詢問(wèn)學(xué)生是否真的明白老師所講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也忽略了學(xué)生的興趣，并沒(méi)有做到因材施教，因此，在新課改的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、以學(xué)生為教育主體，針對(duì)性教學(xué)

1.因材施教

在小學(xué)階段，學(xué)生各方面都處于發(fā)展階段，并不具備完全獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，每個(gè)學(xué)生都是存在的獨(dú)立個(gè)體，興趣愛(ài)好也會(huì)不同，同一道數(shù)學(xué)題目，用同一種解決方法，有的學(xué)生能夠立刻明白其中的意義，而有的學(xué)生會(huì)無(wú)法理解為什么會(huì)這樣做，此時(shí)，老師就應(yīng)該針對(duì)那些不懂得用這種方法解決此題的同學(xué)，用另一種方法去講解這一道題，在講題的過(guò)程中，不光只是講題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解此題，只有了解到學(xué)生對(duì)這道題的想法是什么，才能明白問(wèn)題出在哪兒，為什么這樣講解學(xué)生會(huì)不懂。因?yàn)橛械膶W(xué)生也許并不是不懂解題方法，可能他們?cè)诶斫鈫?wèn)題上能力會(huì)差一點(diǎn)，所以會(huì)不明白題目問(wèn)的是什么，這時(shí)就要求老師針對(duì)不同的學(xué)生有不同的講解辦法，做到因材施教，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能理解老師所講的內(nèi)容。

2.學(xué)生為主體

在教學(xué)的過(guò)程中，一堂課的核心主體并不是老師，學(xué)生才是一堂課里的主體，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更多的是因?yàn)榕d趣愛(ài)好去學(xué)習(xí)，而不是僵硬地被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。例如，講到克與千克的概念的時(shí)候，老師可以詢問(wèn)同學(xué)們的體重，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們?nèi)ダ斫庵苓厡W(xué)生的體重，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)說(shuō)體重可能說(shuō)的千克、公斤或者斤。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完他們的體重時(shí)，老師可以接著詢問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣表達(dá)，用他們表達(dá)的方式去引出千克與克的概念，這樣學(xué)生可以輕松地記住概念，也能從中找到學(xué)習(xí)的興趣。老師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維去看待問(wèn)題，不要覺(jué)得我認(rèn)為這樣學(xué)生可以聽(tīng)懂，我們應(yīng)該從學(xué)生的理解能力出發(fā)，用他們所感興趣、所聽(tīng)得懂的方法授課，在授課過(guò)程中，讓學(xué)生參與其中，感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，從自身出發(fā)去理解所講的知識(shí)點(diǎn)。

二、提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)概念

新課改下教師不應(yīng)該再以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣。改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)，教師可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合

在新課改下，教材版本也越來(lái)越多元化，教師可以結(jié)合多版本的數(shù)學(xué)教科書(shū)，對(duì)資源進(jìn)行整合利用，不讓課堂上內(nèi)容變得單一從而教學(xué)枯燥，使學(xué)生失去聽(tīng)課興趣。各種版本的數(shù)學(xué)教材有它們自己的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該把各個(gè)版本的教材進(jìn)行整合，選擇適合學(xué)生的教材，例如西師版教材。新課改后，很多學(xué)校改用西師版教材，因?yàn)槲鲙煱娼滩牡膬?nèi)容貼近生活，容易把課堂內(nèi)容與身邊事物相結(jié)合。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，無(wú)處不應(yīng)用數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)在生活中隨處可見(jiàn)，教師可以多多觀察身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化，學(xué)會(huì)把身邊的數(shù)學(xué)帶入生活，讓生活融入數(shù)學(xué)當(dāng)中。例如：當(dāng)講到最簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，就可以拿身邊的事舉例，比如，班上小花有12個(gè)本子，小明有13個(gè)本子，那他們一共有多少個(gè)本子呢？用生活當(dāng)中的小事去舉例，學(xué)生會(huì)更加容易地理解知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)更加容易地記住知識(shí)點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生小組合作

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，腦子里有各種稀奇古怪的想法，老師可以建立學(xué)習(xí)小組，把數(shù)學(xué)題目分發(fā)下去，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓他們暢所欲言，互相討論，把自己的想法講出來(lái)，成員可各自發(fā)表意見(jiàn)與看法，讓他們把自己對(duì)題目的理解以及解決問(wèn)題的方法一一說(shuō)出，最后老師擇優(yōu)講解，把最佳方法講解完之后，再對(duì)其余組的方法進(jìn)行講解。在此過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)小組間的合作與學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也越來(lái)越多地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校，大多數(shù)學(xué)校教室里都裝有新媒體教學(xué)設(shè)備，教師可積極使用新媒體教學(xué)，利用新媒體創(chuàng)造情境教學(xué)，讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，利用多媒體資源，做出吸引眼球的課件，課件可以以直觀的圖文展現(xiàn)，也可根據(jù)需要結(jié)合音頻、視頻等內(nèi)容展示，以此吸引學(xué)生的注意力。

利用新媒體展示課件，可以很好地幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深記憶，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)利用新媒體可以創(chuàng)造更多的情景教學(xué)。例如，當(dāng)講到立體空間的時(shí)候，一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式，書(shū)本上是平面的，只能學(xué)生發(fā)揮想象力，但是想象力差的學(xué)生就不能想象出幾何體的樣子。而利用新媒體教學(xué)，就可以創(chuàng)造情景，在新媒體上可以很好地展示立體幾何，例如圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體等都可以展示圖像，讓學(xué)生可以更加直觀地理解立體幾何。讓學(xué)生感覺(jué)自己仿佛在一個(gè)立體的空間里，可以直觀地看到這些立體圖形。

把新媒體融入到課堂上，可以改變?cè)械目菰锏慕虒W(xué)模式，讓課堂氛圍變得更加的活躍，學(xué)生的參與度也會(huì)因此提高，這樣也會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。

總之，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，隨著新課改的深入，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生，針對(duì)性教學(xué)，因材施教。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的真正目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季曉霞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新分析[J].學(xué)子，2015（14）.

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[3]李燕華.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)大世界，2016.

編輯 趙飛飛