陳世春

摘 要：“減負(fù)”一詞今年被正式寫(xiě)入政府工作報(bào)告，但“減負(fù)”是教育的頑疾、痼疾，它不單純是教育問(wèn)題，它既有宏觀(guān)的制度問(wèn)題、教育資源和家長(zhǎng)愿望的因素，又有微觀(guān)執(zhí)教者的日常教學(xué)行為的制約。本文從學(xué)科角度出發(fā)，根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，提出構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式 “學(xué)案導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教”以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；以學(xué)定教；課堂教學(xué)模式；質(zhì)量

今年兩會(huì)，“減負(fù)”被正試寫(xiě)入政府工作報(bào)告，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又一次被推到風(fēng)口浪尖，“減負(fù)”一詞一直以來(lái)被家長(zhǎng)、專(zhuān)家學(xué)者、人大代表、政協(xié)委員、政府官員高呼吶喊，教育部門(mén)也曾為減輕壓力，積極響應(yīng)社會(huì)呼聲出臺(tái)了一系列“減負(fù)”政策，如：減少在校時(shí)間，限制課業(yè)時(shí)長(zhǎng)，禁止義務(wù)教育階段單元測(cè)試，還有實(shí)施幸福教育、快樂(lè)教育，整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，但減負(fù)是教育的頑疾、痼疾，它不單純是教育問(wèn)題，所以長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有得到有效的根治。

1 減負(fù)難減根深蒂固

（1）從宏觀(guān)層面上

①?gòu)膰?guó)家層面上有上層建筑的高考制度?，F(xiàn)行的高考選拔制度依然是一考定終身、分?jǐn)?shù)至上，少數(shù)高校的自主招生，也離不開(kāi)考試，其自主招生的入門(mén)券不少還必須是在高中階段獲“五大”學(xué)科奧林匹克省賽一等獎(jiǎng)以上。

②社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均。城鄉(xiāng)教育資源配置差別太大，雖然國(guó)家這幾年一直都在實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展督查驗(yàn)收，但從驗(yàn)收結(jié)果看只是硬件上的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，而作為教育第一要素的師資力量，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大，老百姓從有學(xué)上到上好學(xué)的道路依然漫長(zhǎng)，所以千軍萬(wàn)馬為進(jìn)重點(diǎn)校而不得不選擇加班加點(diǎn)。

③家長(zhǎng)的望子成龍，望女成鳳的迫切心理。現(xiàn)在的中小學(xué)生群體多數(shù)是70后、80后的子女，絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是世界上特殊的亞種人群，這群獨(dú)生子女，承載著兩個(gè)家庭的重托，家長(zhǎng)們希望自己這一代未實(shí)現(xiàn)的愿望，都寄托在的下一代獨(dú)生子女身上，至于什么教育規(guī)律早已拋之腦后，所以孩子們只好負(fù)重前行。

④現(xiàn)行的教育體制不是很科學(xué)。義務(wù)教育階段在一個(gè)班學(xué)習(xí)的有學(xué)科成績(jī)是個(gè)位數(shù)的，有學(xué)科成績(jī)是滿(mǎn)分的，面對(duì)著不同層次學(xué)生，任課教師的講課切入點(diǎn)只能是以中等生的學(xué)習(xí)程度為著力點(diǎn)，其授課的結(jié)果往往會(huì)造成好生“吃不飽”，學(xué)困生“不消化”等不良現(xiàn)象，特別是初中階段，有的小學(xué)階段學(xué)習(xí)已經(jīng)是個(gè)位數(shù)了，甚至有的已輟學(xué)一、兩年，初中又跟班學(xué)習(xí)，其結(jié)果可想而知。有專(zhuān)家學(xué)者提出課堂上實(shí)施分層教學(xué)，這看起來(lái)無(wú)懈可擊，但現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的班生額尤其是城區(qū)的大校都超出相應(yīng)的學(xué)段班生額標(biāo)準(zhǔn)，且在城鎮(zhèn)化大邁進(jìn)的今天，學(xué)位的增容速度永遠(yuǎn)跟不上隨遷子女的進(jìn)城就學(xué)步伐，在這種條件下任課教師課堂教學(xué)想解決學(xué)優(yōu)與學(xué)困的矛盾，不是一件容易的事。

（2）從微觀(guān)層面上

從一個(gè)物理學(xué)科的任課教師的角度思考減負(fù)存在如下困難：

①課堂教學(xué)手段單一。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的物理知識(shí)，定律都在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的，但是在現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中，特別是農(nóng)村學(xué)校，不少的任課教師，以講授代替演示實(shí)驗(yàn)，而城區(qū)學(xué)校用多媒體ppt替代實(shí)驗(yàn)探究，原來(lái)可體驗(yàn)性得到的知識(shí)又變成了枯噪無(wú)味的死記硬背內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中觀(guān)察的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)探究中得出的結(jié)論卻被單一的知識(shí)傳授所替代，扼殺了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，由主動(dòng)學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)接受的狀態(tài)。

②課堂效率低下。時(shí)代變了，但作為課堂主體的學(xué)生也變了，在我們那個(gè)年代，我們對(duì)老師傳授的知識(shí)，是如饑似渴，聽(tīng)課幾乎是獲取知識(shí)的唯一通道?，F(xiàn)在的學(xué)生早已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視媒體，書(shū)本雜志等多個(gè)渠道，掌握了豐富的課外知識(shí)，他們不想知道的也是不感興趣的，就是我們的課本知識(shí)。在這種背景下我們的老師授課方式基本還是保持原有的風(fēng)格，更多的教師依然穿新鞋走老路，對(duì)教育新理念虛心接受，但堅(jiān)決不改，沒(méi)有悟懂以學(xué)生為主體的教育思想，而是教材照搬、滿(mǎn)堂灌，還是以教為主，我教我的，你學(xué)你的，我講你聽(tīng)，我寫(xiě)你記。至于學(xué)生的聽(tīng)課效果那是另一回事了，更沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上下功夫，只注重知識(shí)的傳授，而忽略了最重要的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式根本解決不了兩極學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)矛盾，課后補(bǔ)課就成為了必然。

2 實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)

教育部陳寶生部長(zhǎng)說(shuō)“減負(fù)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，它不單是教育部門(mén)一家能解決的事”，而作為一名物理科任教師，我覺(jué)得我們應(yīng)從學(xué)科出發(fā)，根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生減負(fù)履行自己應(yīng)盡的職責(zé)。我學(xué)校物理學(xué)科通過(guò)實(shí)施 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)。捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略能實(shí)現(xiàn)這種教育理想。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教””教學(xué)模式的課堂實(shí)施：

以滬科版八年級(jí)10.1 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件 第1課時(shí)為課例講解教學(xué)過(guò)程：

（1）輔助環(huán)節(jié)（3分鐘左右）

①引入課題。上課以后，教師出示剪刀、起子、裁紙刀、羊角錘、電工鉗，讓學(xué)生觀(guān)察它們的構(gòu)造特點(diǎn)，然后引入新課，教師通過(guò)板書(shū)出示課題，新課標(biāo)題可以很快把學(xué)生引入課堂情景，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師一定要認(rèn)真對(duì)待。

②揭示目標(biāo)（1分鐘左右），簡(jiǎn)稱(chēng)“示標(biāo)”。每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案都有具體、簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確要完成那些學(xué)習(xí)任務(wù)，例如本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

一是了解杠桿的構(gòu)造特點(diǎn)，知道生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中一些常見(jiàn)的杠桿實(shí)例。

二是熟練掌握杠桿力臂畫(huà)法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解杠桿平衡條件。

（2） “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

①學(xué)生看書(shū)（自主學(xué)習(xí)）或觀(guān)察老師的演示實(shí)驗(yàn)[ 1 ] ?！跋葘W(xué)”不是盲目亂學(xué)，是學(xué)生按照學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提綱所列的要求進(jìn)行[ 1 ] 。如本節(jié)課部分導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)是：

【導(dǎo)學(xué)提綱1】

認(rèn)真觀(guān)察課文P184圖10-1中和老師所出示的各種工具，通過(guò)討論說(shuō)出它們有什么共同的特征。

①物理學(xué)中，杠桿的定義及其特征。

②你還能舉出幾個(gè)杠桿實(shí)例嗎？

【導(dǎo)學(xué)提綱2】

認(rèn)真觀(guān)察課文P185圖10-2中所示的杠桿及示意圖，3分鐘后回答：

① 杠桿的五個(gè)基本概念。

② 力臂的畫(huà)法？

在這個(gè)階段注意以下幾點(diǎn)：①要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。②自學(xué)時(shí)都必須以導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提綱為自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求，即自學(xué)的任務(wù)明確，這過(guò)程同桌間或?qū)W習(xí)小組間可以合作探討，有實(shí)驗(yàn)時(shí)可以合作探究。③自學(xué)檢測(cè)。教師主要通過(guò)設(shè)計(jì)好“自學(xué)檢測(cè)”來(lái)指導(dǎo)自學(xué)和檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果，如在檢測(cè)中要求學(xué)生畫(huà)出幾例力臂等。這個(gè)過(guò)程我們注重讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。此過(guò)程教師一是，要組織課堂自學(xué)秩序，要求每一個(gè)學(xué)生都要專(zhuān)心自學(xué)，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂，這也是這個(gè)模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，即讓每位學(xué)生有事干。二是要通過(guò)巡查和抽測(cè)學(xué)生的自學(xué)檢測(cè)來(lái)了解學(xué)情，為下一步的 “以學(xué)定教”做好準(zhǔn)備。

（3） “以學(xué)定教”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師或任何人都不能把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生，而只能是讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地依據(jù)自己已存在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以建構(gòu)[ 2 ]。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做到是根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)突破和學(xué)生在自學(xué)階段呈現(xiàn)出的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的課堂狀態(tài)和條件，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究和歸納總結(jié)，對(duì)于自學(xué)中可以在教材中直接找到答案并能理解掌握，如本節(jié)課中的杠桿定義及其五個(gè)基本要素，讓學(xué)生自己解決。教師講的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在無(wú)法解決的問(wèn)題，如本節(jié)課中力的作用線(xiàn)的解釋?zhuān)捎诮滩闹形磳?duì)該名詞作出詳細(xì)的說(shuō)明，且該定義又是學(xué)生掌握力臂正確畫(huà)法的重要環(huán)節(jié)，這時(shí)教師要加以講解。但需要指出的是教師要講的問(wèn)題，也不一定輕易把問(wèn)題和方法直接講出，而是設(shè)計(jì)好讓學(xué)生下解決問(wèn)題的臺(tái)階，使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地思考，積極發(fā)言，找出解決問(wèn)題辦法，《論語(yǔ)》說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理，教師當(dāng)好最佳課堂組織者和知識(shí)引導(dǎo)者，與此同時(shí)，在這環(huán)節(jié)教師要根據(jù)這節(jié)課的重難點(diǎn)和先學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一定量且具有針對(duì)性的課堂訓(xùn)練，如本節(jié)課杠桿力臂的畫(huà)法等。

（4）當(dāng)堂檢測(cè)（不少于10分鐘）

設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)的目的在于及時(shí)反饋本節(jié)課的教學(xué)效果[ 3 ]，讓老師對(duì)標(biāo)檢查還存在那些遺漏點(diǎn)，并在最后的課堂小結(jié)中有意識(shí)的讓學(xué)生加以總結(jié)歸納，予以及時(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。課堂檢測(cè)時(shí)間不少于10分鐘；檢測(cè)題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，如杠桿的五個(gè)基本概念、力臂的畫(huà)法及杠桿的平衡條件的計(jì)算等，以雙基為主，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度設(shè)有必做題、選作題和拓展提升題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求；每一次測(cè)試就當(dāng)做一次考試，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，檢測(cè)結(jié)束同桌交叉互改，及時(shí)反饋。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”這一課堂教學(xué)模式高效體現(xiàn)在：其一能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從人自身驅(qū)動(dòng)力力上解決減負(fù)問(wèn)題；其二、其核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)的最佳途徑，也只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提升，才能有效解決課堂教學(xué)中的兩極學(xué)生“吃不飽與不消化”矛盾，才能使學(xué)生獲得可自主的尊嚴(yán)和可持續(xù)發(fā)展的能力。其三，教師在集備編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，可將課后的家庭作業(yè)分解到學(xué)案中的自學(xué)檢測(cè)、課堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“練”，從而極大的提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也進(jìn)一步減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)于成為學(xué)習(xí)的主人，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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