鄭方

摘 要：復(fù)習(xí)課是高三教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，如何有效地復(fù)習(xí)教學(xué)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章基于筆者十多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：面對(duì)高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該根據(jù)不同復(fù)習(xí)階段與教學(xué)目標(biāo)和要求，采取不同的教學(xué)策略，教學(xué)中要以發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 從而提高復(fù)習(xí)效果，較好地發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)課堂；主體作用；教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課教學(xué)的最大困難在于學(xué)生喪失了授新課時(shí)的那種新鮮感，部分學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握教學(xué)知識(shí)，在復(fù)習(xí)課中沒(méi)有學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望，無(wú)法讓自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果可想而知[ 1 ]。針對(duì)這種情形，筆者在多年的高三生物復(fù)習(xí)課中總結(jié)出一些有效的教學(xué)措施：根據(jù)復(fù)習(xí)過(guò)程中不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)要求和目標(biāo)，嘗試優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)恢復(fù)學(xué)生的主體地位，給復(fù)習(xí)課注入新的注意點(diǎn)，新的活力。

1 自主完成意義建構(gòu)

在復(fù)習(xí)開始階段，教師怎樣給學(xué)生一個(gè)完整而深刻的知識(shí)框架成為眾多教師考慮的問(wèn)題。于是確實(shí)有不少教師反復(fù)鉆研教材、琢磨考綱，竭盡全能地在課的一開始就給學(xué)生知識(shí)框架，其實(shí)此種“告訴式”的復(fù)習(xí)策略，容易扼殺學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造潛能。很多教師在復(fù)習(xí)梳理知識(shí)的過(guò)程一般經(jīng)歷如下：（1）梳理教材與課堂筆記，有效地劃出主干知識(shí)；（2）在教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，有效地挖掘內(nèi)在聯(lián)系；（3）依照考試說(shuō)明要求，有效地區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)；（4）根據(jù)以往考查方式，有效地聯(lián)系相關(guān)實(shí)例試題?；谏厦孢@種認(rèn)識(shí)，高三生物總復(fù)習(xí)開始，筆者就嘗試讓學(xué)生自己先行進(jìn)行意義建構(gòu)。

首先，讓學(xué)生明確生物總復(fù)習(xí)采用的專題自主復(fù)習(xí)方法和進(jìn)度計(jì)劃，在上一節(jié)課的結(jié)束之前，公布已確定好的下一節(jié)課的復(fù)習(xí)主題，并作簡(jiǎn)單的提示。例如，專題涉及哪些章節(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立（或分組）整理好專題的知識(shí)框架，在每一專題起始課時(shí)帶到課堂上展示。其次，在學(xué)生展示知識(shí)框架時(shí)，有意識(shí)地選擇一位成績(jī)中等的同學(xué)先說(shuō)，可以說(shuō)復(fù)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)思維過(guò)程、解決問(wèn)題的思路，再選擇一位成績(jī)較好的同學(xué)發(fā)表見解，最后請(qǐng)全班同學(xué)聯(lián)系自己整理的知識(shí)框架進(jìn)行比較、相互提問(wèn)。這里通過(guò)學(xué)生說(shuō)學(xué)的過(guò)程，一方面可以使教師及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟程度的反饋信息；另一方面使學(xué)生對(duì)自我思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，提高他們的無(wú)認(rèn)知水平。最后，展示教師的框架，闡述原因及內(nèi)在聯(lián)系，共同形成一個(gè)較完善的知識(shí)框架體系。這些知識(shí)框架成為學(xué)生今后復(fù)習(xí)重要資料。需要說(shuō)明這種復(fù)習(xí)還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，即評(píng)價(jià)過(guò)程堅(jiān)持“師生平等，沒(méi)有最好，只有更好”的原則。剛開始，教師對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)度的控制和輔導(dǎo)較難把握，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐磨合，師生之間的各自制定知識(shí)框架的切合程度越來(lái)越相近，復(fù)習(xí)進(jìn)度也加速進(jìn)展。

2 全員全程質(zhì)疑解惑

俗話說(shuō)：“思考始于問(wèn)題?！比说那髮W(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)不斷地釋疑的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育中教師處于主宰和控制地位，學(xué)生一直是處于被動(dòng)地位。同樣在復(fù)習(xí)課中，很多學(xué)生大都會(huì)拿復(fù)習(xí)資料上的教學(xué)題目來(lái)征求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合學(xué)生嘗試意義建構(gòu)同時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本問(wèn)題摘錄本，隨時(shí)記下復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，每周上交給教師1-2次。這種讓學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)方式，一方面使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，另一方面使教師能及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，反思教學(xué)中存在問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生以有的放矢地指導(dǎo)[ 2 ]。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為以下幾類：（1）涉及課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)問(wèn)題；（2）有關(guān)知識(shí)的外延或背景的問(wèn)題；（3）現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或正在發(fā)生的重大生物學(xué)問(wèn)題；（4）因概念不清而導(dǎo)致的錯(cuò)誤或理解偏差的問(wèn)題。

為此，教師需要根據(jù)不同類型問(wèn)題有不一樣的處理方式：（1）類問(wèn)題，融入正常的復(fù)習(xí)。（2）類問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況或放映相關(guān)的聲像資料，例如學(xué)習(xí)真菌生活史及與大自然的關(guān)系時(shí)，教師可以放映《真菌》（節(jié)選）錄像片；也可以指導(dǎo)查閱相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料；還可以課堂上選擇相關(guān)信息題拓展補(bǔ)充。（3）類問(wèn)題，通過(guò)師生共同查找報(bào)刊雜志、上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料加以解決。如：人類基因組問(wèn)題，師生通過(guò)上網(wǎng)可以查到了什么是人類基因組，人類基因組研究?jī)?nèi)容以及研究的方法和意義，目前人類基因組的進(jìn)展情況等。（4）類問(wèn)題，教師要視問(wèn)題的普遍性或個(gè)別性，在課堂上闡述概念的形成、發(fā)展過(guò)程、適用范圍、概念的要素、概念間區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，啟迪學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)方法。每個(gè)人每次的問(wèn)題本上，都有教師或長(zhǎng)或短的評(píng)語(yǔ)，很多學(xué)生都在高考最沖刺階段，夸他們的問(wèn)題本是其手中最珍貴的復(fù)習(xí)資料。

3 發(fā)散聯(lián)想與內(nèi)化升華

高考命題從知識(shí)立意到能力立意的變更，對(duì)學(xué)生能力的要求是顯而易見的。第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)支撐逐漸提升，各種能力已經(jīng)呈現(xiàn)。這時(shí)的生物復(fù)習(xí)進(jìn)入“第二輪”，依據(jù)考試說(shuō)明來(lái)看，生物學(xué)科的能力要求可概括為：（1）理解能力；（2）推理能力；（3）設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力；（4）獲取知識(shí)的能力；（5）分析綜合能力；（6）語(yǔ)言表達(dá)能力。在第二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們的復(fù)習(xí)面臨一個(gè)質(zhì)的飛躍過(guò)程，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到什么樣的水準(zhǔn)，很大程度取決于教師的主導(dǎo)作用[ 3 ]。為此，教師需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用第二輪復(fù)習(xí)契機(jī)，整合知識(shí)體系在圖表、數(shù)據(jù)、文字相互轉(zhuǎn)換的形式，通過(guò)先發(fā)散、再抽象、繼而內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)科知識(shí)體系去面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終使學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)得以升華。

例如，筆者常依據(jù)計(jì)劃定期分發(fā)一些圖表，包括：課本綜合圖解，坐標(biāo)類圖等給學(xué)生，不加限制請(qǐng)他們聯(lián)想思考：（1）你從這張圖上讀到信息有哪些？你分別從哪一角度讀出這些信息。（2）圍繞這張圖，你能提出哪些問(wèn)題？（3）你做的答案是怎樣？課堂上，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的討論異常興奮，常常是意猶未盡。

再如，運(yùn)用課本中“碳循環(huán)”圖解，讓學(xué)生發(fā)散聯(lián)想。（1）單元內(nèi)聯(lián)系：從生物與環(huán)境的關(guān)系角度看，環(huán)境為綠色植物提供二氧化碳、能量等，綠色植物為動(dòng)物提供食物和棲息場(chǎng)所——環(huán)境限制生物；二氧化碳的吸收和排放，氧氣的釋放和利用，植物吸收二氧化碳，分泌抗生素——生物時(shí)刻影響環(huán)境。從生物群落概念角度看，圖中生物總和構(gòu)成群落，箭頭表示各種營(yíng)養(yǎng)功能類群間直接和間接的關(guān)系。從生態(tài)系統(tǒng)概念和功能角度看，圖中各生物及非生物環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)；通過(guò)各組成成份，實(shí)現(xiàn)了能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)；箭頭所示：光能→植物→動(dòng)物，即能量流動(dòng)過(guò)程；能量流動(dòng)單向不循環(huán)，逐級(jí)遞減。圖中碳循環(huán)總體輪廓顯示物質(zhì)循環(huán)具有全球性，所以環(huán)境保護(hù)應(yīng)國(guó)際間合作……；從生態(tài)平衡角度看……；從環(huán)境保護(hù)角度看……。（2）跨單元聯(lián)想：從生產(chǎn)者光合作用與能量流動(dòng)關(guān)系看……；（3）從生產(chǎn)者光合作用機(jī)理及光合作用在生物界的重要性看……；從生物新陳代謝的類型與其在生態(tài)系統(tǒng)中營(yíng)養(yǎng)功能的關(guān)系看……。很快學(xué)生的表述過(guò)程中會(huì)得到思維的不斷碰撞，綜合啟發(fā)，有效地提升了復(fù)習(xí)效果。

4 小結(jié)

高三生物復(fù)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)者的主體作用有著重大關(guān)系。作為一名高中畢業(yè)班生物教師，為了使自己所教學(xué)的知識(shí)能被學(xué)生樂(lè)于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系考試說(shuō)明與復(fù)習(xí)需要，分階段有效地分解復(fù)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生的主體探究能力激發(fā)出來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，真正讓他們?cè)趶?fù)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，提升復(fù)習(xí)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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