尹婷濱

摘 要：憶往昔，語文教師在小學語文教學活動中往往采用“滿堂灌”的教學方式向?qū)W生傳授語文知識，這不僅不利于調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，還不利于構(gòu)建和諧高效的語文課堂，更不利于小學生健康快樂地成長?；诖?，教師需要與時俱進，并不斷地革新教學方式。

關(guān)鍵詞：語文；小學；教學方式

一、摒棄“教師獨奏”，迎接合作學習

語文教師在古詩詞的教學過程中常常發(fā)現(xiàn)學生對古詩詞的學習熱情不太高漲、學習興趣也不太濃厚。如果這一問題得不到及時的解決，那么，這不僅阻礙學生學習效率的提升，還會影響他們的全面發(fā)展?；诖耍處熆梢酝ㄟ^合作學習的教學方式來解決這一問題。

例如，在講授人教版語文五年級下冊教材中《清平樂·村居》這首詞的時候，我就采用了這樣的教學方式。首先，我對學生說：“同學們，請你們先不要讀這首詞的內(nèi)容只是看這個題目，看到這個題目后，你們有什么問題要問嗎？”于是，學生一邊仔細地琢磨這個題目，一邊思考自己要提的問題。接下來，我對學生說：“我覺得你們應(yīng)該會提出很多有趣的問題，當想好后，請你們把自己的疑問說給自己的同桌，然后同桌之間相互商量，共同解決，實在解決不了的，咱們一起討論?！苯酉聛?，同桌兩人之間的合作學習就開始上演了。在同桌之間進行討論的過程中，有的學生說：“這首詞的題目是村居，那么詞里面涉及鄉(xiāng)村里的哪些事情呢？”有的學生說：“是不是這首詞寫了在鄉(xiāng)村中居住的村民呢？”同桌之間你一言，我一句，他們快樂地向?qū)Ψ椒窒碜约簩︻}目的看法。見此現(xiàn)象，我深深地感受到：合作學習真給力。接下來，我就通過小組合作學習的方式來讓學生學習整首詞。首先，我從學生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合《清平樂·村居》這首詞的重點知識以及難點知識把全班學生分成了3個小組。每個小組中男生人數(shù)與女生人數(shù)適中，每個小組中既有優(yōu)秀生，又有語文學困生，既有性格內(nèi)向的學生，又有性格活潑的學生，如此一來，可以方便學困生向優(yōu)秀生學習，可以使性格內(nèi)向的學生受到活潑開朗的學生的帶動。下一步，合作學習的任務(wù)被我通過多媒體這一設(shè)備播放出來了。（1）小組成員之間通過課文注釋等方式對這首詞的重點字詞進行整理、歸納。（2）小組成員之間共同討論《清平樂·村居》每一句的意思，并說一說這首詞描繪了哪些人物。（3）從景色描寫、人物描寫、思想感情等不同方面賞析這首詞。等各個小組確定了探究任務(wù)后，他們便開始對本組的任務(wù)進行討論。在《清平樂·村居》這首詞的教學中，我通過合作學習的方式把課堂的主動權(quán)給了學生，使他們在合作中去學習這首詞所涉及的知識，去體會作者對鄉(xiāng)村生活的向往之情。

二、摒棄“照本宣科”，巧創(chuàng)教學情境

在傳統(tǒng)的教學模式中，語文教學展現(xiàn)在學生面前的不是一幅幅多彩的圖景，而是一道道語文測試題。對于學生而言，語文教材不再是學生成長的“營養(yǎng)液”，反而成了導致他們患有近視眼的“罪魁禍首”；教室也不再是學生放飛夢想的樂園，而成為學生的“牢籠”。針對這一現(xiàn)狀，教師可以在教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，這不僅有利于營造良好的課堂氛圍，還有利于學生盡快地投入最佳的學習狀態(tài)。

例如，在開展人教版語文四年級上冊教材中《桂林山水》這篇課文的講授時，我就充分地利用情境教學法來模擬帶領(lǐng)學生到桂林旅游的情境。我對學生說：“我們已經(jīng)來到了桂林，下面，讓我們盡情地欣賞桂林的美麗景色吧?！币宦牭铰糜危鄬W生表現(xiàn)得特別活躍。有的學生問：“我們都會參觀哪些景點呢？”有的學生說：“聽說，桂林的山山水水十分有特色?！蔽覍W生說：“這次我們不僅要游山，還要玩水?！毕旅?，我們先去參觀漓江。于是，我就通過多媒體播放一張張有關(guān)漓江美麗景色的圖片以及視頻。在觀賞的過程中，有的學生說：“這里的水好清澈，一眼可以看到水中五彩繽紛的沙粒?！庇械膶W生說：“水中有許多擺動著優(yōu)美身姿的翠色欲滴的水藻，在它們的映襯下，水更加綠了。”接下來，我們需要觀賞的第二個著名景點——桂林的山。我通過多媒體播放了一張張有關(guān)桂林山的美麗景色的圖片。在觀賞這些圖片的過程中，有的學生說：“桂林的山真是千奇百怪，有的像彎腰駝背的老奶奶，有的像踢足球的小朋友，有的像啃骨頭的小灰狗，有的像跳舞的天鵝?！庇械膶W生說：“我感覺桂林的山是那么的靜美，一陣微風吹來，山上的云霧便開始向周圍散開。”再次，我引導學生模擬劃船游湖的場景。在這節(jié)課的教學中，我采用這種創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，使得一幅幅美麗的山水圖景浮現(xiàn)在學生的眼前，這不僅激發(fā)了他們學習這篇課文的熱情，還有利于他們充分地感受桂林山水的美麗景色。

總之，無論在語文教學活動中采取什么樣的教學方式，其共同目的都是使語文教學質(zhì)量得以提升，使學生健康快樂地成長。因此，教師在小學語文教學中需要正視教學中存在的問題，并采取恰當?shù)慕虒W策略來解決問題，從而使小學語文教學更加精彩、更加高效。

參考文獻：

[1]閆遠輝.淺析小學語文教學中的多元化教學方法[J].新課程（中），2015（2）.

[2]王妍平.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].時代教育，2016（24）.

編輯 謝尾合