摘 要：教材是最重要的文本資源，是教學(xué)的重要憑借和依據(jù)。但教材絕不是教學(xué)中唯一的文本資源。文本資源是幫助學(xué)生體悟文章情感的有效載體。教師可以借助文本資源集中學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對閱讀的理解、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。語文教材作為重要的課程資源，其利用的重點是研究和處理教材，在閱讀教學(xué)中挖掘文本資源、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、體會文章的情感、理解文段內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的興趣點等，讀寫結(jié)合，從而提高閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：文本；資源；情景；情感；合理；興趣

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生之間、生生之間互相交流的過程。文本資源的利用直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者現(xiàn)從合理利用文本創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、體會文章的情感、理解文段內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生興趣四個方面來闡述，讓教學(xué)資源切切實實地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

一、憑借文本資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)的有效性

課堂上再怎么多讀，如果沒有真正抓住課文中的重點詞句，準(zhǔn)確地理解并挖掘課文的內(nèi)涵，那么也只是重復(fù)無效的朗讀。因此，教師要憑借文本資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)的有效性。如我在教《從現(xiàn)在開始》這課時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地體驗貓頭鷹、袋鼠的自私、無理，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時引導(dǎo)學(xué)生先找出重點字詞“立刻下令”“不得不”“只好”等詞語，體驗動物們的不情愿、心理抗拒但又不敢違抗的想法；再利用文本故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生進(jìn)入到不同動物角色，層層加深朗讀，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，還讓學(xué)生非常準(zhǔn)確地把握了句子的語調(diào)以及重點的詞語，做到了以情傳聲、以聲傳情。

二、利用文本資源，體會文章的情感，提高閱讀教學(xué)的有效性

閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文和作者產(chǎn)生情感共鳴？要讀懂文本中的情感，就要從以下幾方面入手：了解作者生平，了解文章的時代背景，了解編者編排教材的意圖。因此教師在備課中要充分挖掘文本中的資源，我在教學(xué)中總結(jié)了以下幾點：（1）抓住重點詞句，體會文章的情感；（2）聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會體會、感悟；（3）適時介入資料，體會情感；（4）聯(lián)系生活實際，深化學(xué)生的體會；（5）有感情朗讀，體會文章情感。如：我在教五年級上冊《難忘的一課》時，其中有一段是這樣的“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫：‘我是中國人，我愛中國。他寫得很認(rèn)真，也很吃力。臺灣‘光復(fù)不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。接著，他先用閩南語，然后又用還不大熟練的國語，一遍一遍地讀?！薄盀槭裁茨俏焕蠋熌敲闯粤Φ貙懀淮笫炀殗Z呢？”學(xué)生很難懂，于是我就引入了一段資料，讓學(xué)生自由去讀，學(xué)生就明白了，也從中體會到了老師和學(xué)生強(qiáng)烈、深厚的愛國情感。

三、利用文本資源，理解文段內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的有效性

抓住文章的中心句，圍繞一個意思寫一段話，是中年段很重要的一個閱讀、寫話的方法。掌握這個方法，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地把握文本，大大提高閱讀的能力。如我在教學(xué)《趙州橋》時，以學(xué)生為本，采用抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文，通過有感情地朗讀促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟?！摆w州橋非常雄偉”是一個總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時我先讓學(xué)生在朗讀中體會這種圍繞一個意思把內(nèi)容寫具體的方法?！斑@座橋不但堅固，而且美觀”這句話起到了承上啟下的作用。要讓學(xué)生明白這句話這樣寫有什么好處。通過引導(dǎo)，學(xué)生懂得了：這句話既總結(jié)了前面的內(nèi)容，又提示了下面要寫的內(nèi)容，這種表達(dá)方式使課文顯得脈絡(luò)清晰。在本課的教學(xué)中，我努力做到以學(xué)生為本，以讀促悟，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

四、利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性

有效的課堂教學(xué)需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點，尋找能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行趣味教學(xué)。由于學(xué)生興趣難以持久，所以，教師在教學(xué)重點難點時，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點，設(shè)計有意義的教學(xué)活動，再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，針對大多數(shù)學(xué)生小時候就聽過這個故事以及男生觀察不仔細(xì)、描寫能力相對較差等特點，我采用了借課文文本資源，讓學(xué)生表演來深化理解教材內(nèi)容的教學(xué)方法，設(shè)計了《賣火柴的小男孩》表演劇，先集體創(chuàng)作，并添加了社會環(huán)境：一貴族夫人身著長皮大衣，牽著小狗，還喂狗香腸，以襯托賣火柴小男孩的饑餓、寒冷和可憐。然后小組表演，再集體評議，誰演得好，哪些地方演得好，為什么……這堂課生動極了，學(xué)生很感興趣。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，他們的描寫手法大大提高了，同時學(xué)生認(rèn)識了當(dāng)時社會的黑暗，深化了文章表達(dá)的中心。

文本資源的合理利用，可以讓知識化難為易、化抽象為直接，從而提高了學(xué)生理解文章的能力，也提高了教師閱讀教學(xué)的有效性，起到了事半功倍的作用。

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作者簡介：何潤滔，男，學(xué)歷：本科，單位：廣州市南沙區(qū)東涌小學(xué)，郵編：511453，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 高 瓊