摘 要：英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，被廣泛應(yīng)用，同時(shí)它也是我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育重要組成科目，選讀英美文學(xué)著作也成為了小學(xué)高年級(jí)階段一項(xiàng)有意義且必不可少的工作。本文將分別從小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行英美文學(xué)選讀的意義、在英美文學(xué)選讀的教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方案方面進(jìn)行介紹。使小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生在閱讀文學(xué)原著時(shí)，將英語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比融合，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)著作選讀；小學(xué)高年級(jí)階段；教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于接受九年義務(wù)教育的適齡兒童在英語(yǔ)方面所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)做出了詳盡的解釋說(shuō)明。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)共分為9級(jí)，一級(jí)為起始級(jí)別，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在此階段，學(xué)生閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)有：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所傳達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或短文，并形成按意群閱讀的習(xí)慣。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)始終是以盡可能地完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求為基礎(chǔ)。然而單純教材教學(xué)具有其局限性：一是課文的選材難以針對(duì)眾多學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備且往往滯后于時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)容往往是學(xué)生所熟悉；二是教材提供了生詞表、課文注釋甚至課文譯文；三是學(xué)生在教師主導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。這些因素均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)缺乏信息差，大大影響其獲取信息能力的發(fā)展。

因此，培養(yǎng)閱讀能力絕不可僅僅依賴課文教學(xué)，要充分利用優(yōu)秀英語(yǔ)課外讀物，英文著作，讓學(xué)生自主進(jìn)行真實(shí)閱讀。在這種真實(shí)閱讀過(guò)程中，學(xué)生獲取信息的過(guò)程同樣是信息加工的過(guò)程，以此增加詞匯量，文化背景知識(shí)并且提高英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

一、將英美文學(xué)選讀融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中所面臨的問(wèn)題

（一）教師方面

教師所選擇的教學(xué)方法及教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)不一致。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)選讀時(shí)更加重視對(duì)于低頻詞匯的講解以及對(duì)復(fù)雜句式進(jìn)行系統(tǒng)的分析，忽視對(duì)文學(xué)本身的藝術(shù)美感、人文思想的體會(huì)，使得學(xué)生無(wú)法整體把握文意，最終失去閱讀興趣。其結(jié)果是無(wú)法實(shí)現(xiàn)Reading for fun ， reading for information ，reading for writing的教學(xué)目標(biāo)。

教師所選讀的英美文學(xué)材料不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和理解能力。在選讀過(guò)程中，誤將教師的主導(dǎo)作用看成了主體地位，從而，忽略了對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。也不能充分地考慮學(xué)生的原有知識(shí)水平，并最終使得布置的閱讀任務(wù)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，將閱讀任務(wù)變?yōu)榱藷o(wú)效閱讀。

教學(xué)手段過(guò)于單一，過(guò)分使用無(wú)實(shí)際意義的教具教師在指導(dǎo)學(xué)生選讀英美文學(xué)前經(jīng)常大量地使用教學(xué)輔助工具，過(guò)于重視閱讀前期的準(zhǔn)備工作，輕視學(xué)生真正讀書的時(shí)間以及著作背景的介紹，使得本末倒置。對(duì)學(xué)生而言，有時(shí)單純使用教具會(huì)造成學(xué)生審美疲勞，從而降低了閱讀興趣。

（二）學(xué)生方面

受到家庭、社會(huì)、基因、先前教育等方面的影響，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力水平千差萬(wàn)別。下面是以1000名五年級(jí)學(xué)生為樣本，對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀情況進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：

從調(diào)查結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于閱讀課外讀物或是縮小范圍到閱讀英美文學(xué)感興趣的人數(shù)所占比例是很微小的。

很大一部分學(xué)生對(duì)閱讀角色的理解存在錯(cuò)誤。不了解自己才是閱讀的主體，教師只是規(guī)劃者和引導(dǎo)者。學(xué)生總是過(guò)分依賴教師，希望不用花費(fèi)自己過(guò)多時(shí)間，通過(guò)教師的講解就能獲得所選讀英美文學(xué)的大意。這樣的想法導(dǎo)致英美文學(xué)選讀時(shí)學(xué)生自身無(wú)法深刻體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美性和習(xí)得英語(yǔ)時(shí)的趣味性，也無(wú)法真正提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、解決將英美文學(xué)選讀融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中所面臨問(wèn)題的有效策略

（一）教師方面

知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)相結(jié)合的方法。課堂上教師應(yīng)有目的的指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握如何使用略讀及跳讀的本領(lǐng)，并有能力將這一技能運(yùn)用到課外英美文學(xué)的閱讀中去，促使學(xué)生理解著作大意，以此保持對(duì)閱讀的興趣，最終達(dá)到reading for fun的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀的過(guò)程中教師除了告誡學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)陌生詞匯進(jìn)行猜測(cè)外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄讀物中的有用詞語(yǔ)和句子，使其學(xué)會(huì)做標(biāo)注。最終使學(xué)生掌握豐富的詞匯和正確的固定搭配，并可以將自己所想表達(dá)的意思完整呈現(xiàn)出來(lái)，形成簡(jiǎn)單的隨感或者日記。以此使知識(shí)和能力同時(shí)得到提升，進(jìn)而使教師在reading for fun 的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)reading for writing的教學(xué)目標(biāo)。

教師在完成挑選符合學(xué)生身心發(fā)展和理解能力的英美文學(xué)材料后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其記錄的有關(guān)英美文學(xué)著作中的生詞佳句進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，保證學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)可以順利抽取出符合條件的句式。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比英美文學(xué)材料和母語(yǔ)的句式差別，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些固定句式，并通過(guò)更換已習(xí)得句式中形容詞或者名詞來(lái)表達(dá)自己的想法和內(nèi)容。因此，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，將利于學(xué)生堅(jiān)持閱讀，并使閱讀變?yōu)橛行ч喿x。如，當(dāng)學(xué)生習(xí)得It is kind of you to say so.后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將句式同意替換為：You are kind to say so.由于高年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)有相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)背景，因此可以通過(guò)理解替換后句式的含義從而理解原句的意思。并引導(dǎo)學(xué)生套用句式進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用表達(dá)，根據(jù)不同場(chǎng)景，可用polite，rude，smart，nice等詞替換kind一詞。

教具直觀與口頭講解相結(jié)合的方法。在學(xué)生閱讀英美文學(xué)材料前，教師將文學(xué)材料的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景詳盡介紹給學(xué)生，使其更好地了解作者所要表達(dá)的意思，根據(jù)不同的創(chuàng)作時(shí)期，深刻體會(huì)筆者的情感態(tài)度，有助于學(xué)生更好地理解原著所表達(dá)的思想及其內(nèi)涵。通過(guò)提供豐富的英語(yǔ)知識(shí)背景，為學(xué)生日后閱讀更有難度的材料打下夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在在這一環(huán)節(jié)中，教師注意的重點(diǎn)應(yīng)在于如何將所要表達(dá)內(nèi)容以最佳的方式傳遞下去，而不是如何使用無(wú)用且多樣的教具。

（二）學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力、理解力均存在著差異，教師能否成功地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以縮小學(xué)生個(gè)體間的差距顯得尤為重要。教師引導(dǎo)有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀英美文學(xué)的方法，對(duì)于不同體裁的英美文學(xué)材料要采用不同的閱讀策略，精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合。比如：當(dāng)閱讀英美著作中對(duì)于場(chǎng)景的描寫時(shí)可以采用略讀的辦法；但當(dāng)閱人物對(duì)話和心理描寫時(shí)，則應(yīng)采用精讀的方式來(lái)獲取材料的細(xì)節(jié)內(nèi)容以便于讀懂后文的變化發(fā)展。

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)高年級(jí)階段在選讀英美文學(xué)過(guò)程中，使教師處于指導(dǎo)作用、學(xué)生處于主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力。教師可以通過(guò)利用卡片、多媒體設(shè)備等教學(xué)工具對(duì)英美文學(xué)中的部分詞匯、句式進(jìn)行講解，使學(xué)生提高理解速度，并達(dá)到望文知意、與拓寬視野廣度的效果。在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)選讀的文學(xué)材料的語(yǔ)境進(jìn)行大膽猜測(cè)，通過(guò)合理、有邏輯的推理形成最終正確的答案。此后，每當(dāng)學(xué)生自己閱讀英美文學(xué)時(shí)，就會(huì)按照教師所教授的方法對(duì)讀物的語(yǔ)境進(jìn)行合理推測(cè)，在此基礎(chǔ)上猜測(cè)某些指代性詞匯或陌生詞匯的漢語(yǔ)含義，更準(zhǔn)確地把握讀物所傳達(dá)的含義，以此最大限度的培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：季佳儀（1995—），女，漢族，遼寧人，2017級(jí)碩士研究生在讀，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。