姚譽芳

【摘 要】生物學概念的教學是高中生物課程標準中知識要求的最基礎部分，是學好生物的基礎。學習能力較低的學生要更加多通過各種教學方法來幫助其完成學習任務。因此，借助各種教學資源落實好學生對概念的理解和掌握是生物有效教學的關鍵。教材圖表是容易挖掘又具有代表性的資源，有助于合理開發(fā)利用學困生學會比較、分析、觀察等學習方法，提高學習能力。筆者總結了自身多年的實踐教學經(jīng)驗，介紹運用圖表進行重組，標注文字，仿繪等方法來提高概念教學的方法，希望能為同行提供一定參考。

【關鍵詞】教材圖表；生物學概念；學困生

對于學習能力和學習興趣較低，對知識的理解和記憶難以達成的學生，我們通常稱為學困生。隨著國家教育投入加大，高中學校招生人數(shù)增加，有更多基礎較差的學生要完成高中的學業(yè)，高中的教師有必要探索實施更加有效的方式幫助學困生順利完成學業(yè)并考入大學。本人多年在F類高中學校任教多年，面對生源綜合素質(zhì)較低的情況，在實踐中不斷尋求針對學困生的有效教學策略。在當今多媒體教學技術比較廣泛運用的今天，教師可以展示更豐富的圖表以拓展學生的思維。但課本的圖表是經(jīng)過專家拍攝或繪制，具有典型性和權威性，應該作為課堂教學的首選資源。下面結合自己的教學體會，談談運用教材圖表幫助學困生形成生物學概念的幾種方法。

1.重組插圖，對比分析理解概念

應用比較教學法來提高概念教學的有效性，普遍在教學中認同和應用。但沒有比較的材料學生就無從對比來理解概念。例如，必修1第1章要求比較原核細胞和真核細胞區(qū)別，課本只展示了原核細胞圖片，學生并不知道真核細胞的具體內(nèi)容，很難記住它與真核細胞的區(qū)別?？芍笇W生觀察課本第9頁細菌細胞模式圖和52頁細胞電鏡照片，這兩圖最明顯的區(qū)別就是“有無以核膜為界限的細胞核”。再仔細比較圖1-4和圖3-7，列表比較它們的異同點，能更深刻具體形象地理解原核細胞和真核細胞的概念及概念的內(nèi)涵和外延。

在必修3群落的空間結構學習中，學生時常會把高山從山頂?shù)缴侥_的植物分布誤認為是垂直結構?？梢灾笇W生將圖4-11和113頁的插圖進行比較。幫助學生理解垂直結構指的“同一塊地”垂直方向的生物，水平結構是“同一塊地”水平方向的生物。所以在運用比較教學的內(nèi)容，易混淆的概念，可以通過組合展示課本插圖，讓學生仔細觀察、對比之后牢固掌握。

2.標注文字，將概念融合在圖中

教材的正文圖表大多數(shù)有明細的標注，學困生僅僅通過閱讀很難掌握每一個細節(jié)。老師可提供一些沒有標注的原圖?？梢宰寣W生在圖中添加文字以更充實圖表內(nèi)容來理解概念。如必修1第3章細胞結構的內(nèi)容。而必修1圖4-2成熟的植物細胞模式圖，可以直接在書本中加入細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、液泡膜，細胞液等標注，再將原生質(zhì)層的部分用鉛筆涂色，這樣就將文字轉化為形象的物理模型。

轉錄和翻譯的內(nèi)容在近幾年的高考中常以圖的形式進行?？梢陨婕暗矫艽a子、反密碼子、核糖體、蛋白質(zhì)脫水縮合等相關的概念。所以在學習圖4-6的過程中，不僅要同學們聯(lián)想出動態(tài)的過程，而且應該給圖加入充分的標注，使概念和圖表有機結合起來記憶。必修2的第89頁三倍體無子西瓜的形成過程是理解二倍體，多倍體概念的好資源，在圖中加上適當?shù)臉俗⒈隳艽娲罅课淖帧?/p>

3.仿繪插圖，抓住概念的核心

教材中展示型模式圖和過程圖解都可通過繪圖的方法加深理解和記憶。比如DNA的結構是學習DNA復制、基因表達、基因突變的基礎。學生必須正確記憶DNA結構中的各種專有名詞才能順利學習后面的概念。繪圖過程可以很好地幫助理解記憶，而且學困生對于這種作業(yè)比較積極主動，可以布置必修2課本51頁的作業(yè)寫在作業(yè)本上，并且要畫上圖。自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸可以和細胞膜結構圖進行整合。有絲分裂和減數(shù)分裂過程可以通過繪圖加深理解它們的區(qū)別。

同源染色體、四分體、姐妹染色單體等概念也容易混淆，可以借助必修2課本22頁的題目，要求學生繪圖并回答問題。動植物細胞結構模式圖，有氧呼吸和光合作用過程圖解等等都是繪圖的好材料。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)畫圖作業(yè)的幾個心得。首先，學生對畫課本的圖的積極性比較高，雖然不是每一個結構都能畫準確優(yōu)美，但學生都要通過仔細觀察才能下筆，所以學生都是要投入識圖過程。第二，老師對每一份作品要認真評價，表揚優(yōu)秀，及時指出錯處。第三，要結合練習鞏固所學知識，提高靈活運用能力。

結語

分析近幾年高考題可以發(fā)現(xiàn)，試題內(nèi)容有較多考查基本概念理解的題目，這要求學生充分記憶理解教材概念，而教材中的概念極易混淆。運用教材圖表的教學主要方便學生在以后面對問題時能迅速找到答題的依據(jù)，也要注意及時實踐練習來防止遺忘。學困生的學習過程往往比較被動，教師要結合其他措施和情感投入來調(diào)動學生落實好學習任務。面對學困生需要更多的耐心和細心，充分利用現(xiàn)有教材的圖表資源，學習過程設置好難度梯度，讓學生能逐步提高思考、探究和表達能力。

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（本文屬“廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題《高中生物教材圖表在生物概念教學中的應用研究》（課題編號：1201574377）”研究成果。）