邵春霞

【摘 要】物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而閱讀能力是學(xué)生綜合能力中非常重要的一方面。教師在課堂教學(xué)中要注意語(yǔ)言表述的規(guī)范和準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”地分析問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】咬文嚼字；辨析概念；規(guī)范語(yǔ)言；圈點(diǎn)

一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的。同樣的課堂，不同層次的學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去的內(nèi)容不盡相同；同一道題目，對(duì)于不同層次的學(xué)生，其實(shí)捕捉到的信息量也是不同的。層次高的學(xué)生能快速領(lǐng)悟題意，找到問(wèn)題的“切入點(diǎn)”；而有的學(xué)生，或理解錯(cuò)題意，或丟三落四。我們常說(shuō)的理解題意，實(shí)質(zhì)上就是要解讀好一些關(guān)鍵的詞句，也就是要“咬文嚼字”。

一、“咬文嚼字”辨析物理概念和規(guī)律

有很多學(xué)生之所以概念混淆不清，就是對(duì)物理學(xué)中一些概念、定理難以理解。物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它要求我們物理教師嚴(yán)謹(jǐn)按教材來(lái)闡述物理定義、定理、定律和定則等。所有規(guī)律的遣詞造句都是經(jīng)過(guò)幾代人反復(fù)推敲和不斷論證確定下來(lái)的，內(nèi)容的表述都已十分精確，往往是多一個(gè)字不行，少一個(gè)字不行，前后顛倒也是不行的。

比如，牛頓第一定律是一個(gè)針對(duì)所有物體的普適規(guī)律，這個(gè)時(shí)候“一切物體”就不能說(shuō)成“一般物體”；“或”也不能說(shuō)成“和”。對(duì)“和與或、大小與快慢、一切與一般、相同與相等、相等與就是、阻礙與阻止、增加了與增加到……”等這些詞語(yǔ)的講解必須摳字眼，不能含糊其辭。否則對(duì)于今后的學(xué)習(xí)，必定會(huì)留下隱患。

再比如“楞次定律”中的一字一句都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理，能不能解讀好這些字句，決定著能否正確理解規(guī)律，正確解題。為了準(zhǔn)確描述感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)變化的關(guān)系，關(guān)鍵的就是把“阻礙”這個(gè)詞的意思嚼透。它表示使事物不能順利發(fā)展，但又無(wú)法阻擋事物發(fā)展的方向，貼切地描述了原磁場(chǎng)和感應(yīng)電流磁場(chǎng)的關(guān)系。同時(shí)，可以把它與其他一些近意詞：阻止、妨礙等進(jìn)行比較。

二、規(guī)范課堂語(yǔ)言，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)

物理教學(xué)語(yǔ)言要反映物理學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律。在對(duì)于“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握上，學(xué)生常常說(shuō)成是“受到慣性作用，慣性力”，我們知道慣性是物體的一種性質(zhì)，而不是力。這樣的錯(cuò)誤說(shuō)法如不及時(shí)糾正，必然會(huì)使得學(xué)生對(duì)于以后知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。比如，在光滑水平面上的運(yùn)動(dòng)物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在受力分析時(shí)，就可能給它添加一個(gè)向前的“慣性力”來(lái)維持它的運(yùn)動(dòng)。

在糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤用語(yǔ)的同時(shí)，作為教師，我們也要注重細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的語(yǔ)言，絕對(duì)不能信口開(kāi)河。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)首先是從模仿老師開(kāi)始的，如何能做到語(yǔ)言精準(zhǔn)，就對(duì)我們的課堂用語(yǔ)提出了更高的要求。這要求我們物理教師對(duì)于知識(shí)要理解透徹，掌握牢固，知其然的同時(shí)還要知道其所以然。比如，導(dǎo)體兩端的電壓，不能一時(shí)心急說(shuō)成“導(dǎo)體的電壓”；再如，而反射定律中的“反射角等于入射角”的關(guān)系也不能隨意說(shuō)成“入射角等于反射角”。

當(dāng)然，科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言是要以學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和接受能力為實(shí)際依據(jù)，一些空洞而有深?yuàn)W的詞匯也需要我們用一些通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)代替。如課本上對(duì)于電容器的定義是這樣的“任何兩個(gè)彼此絕緣又相隔很近的導(dǎo)體，組成一個(gè)電容器”，這個(gè)定義雖然也把電容器的構(gòu)造融入其中了，但同時(shí)又顯的比較抽象和空洞。為了讓學(xué)生更好的理解并記憶這種新的電學(xué)元件。我在課堂上這樣來(lái)講解的：“電容器，其實(shí)就是一個(gè)容器，容納什么呢？”于是，學(xué)生集體回答說(shuō)“電荷”。講到容器，學(xué)生就會(huì)很自然的聯(lián)想到杯子等生活中常見(jiàn)的容器，也就比較形象的記住了電容器的作用。

三、審題仔細(xì)，圈出關(guān)鍵字眼

對(duì)于概念的理解要到位，對(duì)于題目的把握要全面，在掌握了概念以后，如何能恰到準(zhǔn)確的把握住題目的意思呢？我對(duì)學(xué)生提倡的是“讀題慢，拿支筆，慢慢圈”。“圈”，就是把題目中一些關(guān)鍵的字眼，一些有用的信息圈出來(lái)，這些信息的提取，對(duì)于題目的把握，以及正確解題，都起到非常重要的作用。這就是為什么一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)的試卷上總是圈圈畫畫寫的滿滿的。

洛倫茲力的教學(xué)中，有這樣一道題目：

如圖所示，一個(gè)帶負(fù)電的滑環(huán)套在水平且足夠長(zhǎng)的粗糙的絕緣桿上，滑環(huán)口徑略大于絕緣桿直徑，整個(gè)裝置處于方向如圖所示的勻強(qiáng)磁場(chǎng)B中?，F(xiàn)給滑環(huán)施以一個(gè)水平向右的初速度，使其運(yùn)動(dòng)，滑環(huán)在桿上的運(yùn)動(dòng)情況可能是（ ）

A.始終作勻速運(yùn)動(dòng)

B.始終作減速運(yùn)動(dòng)，最后靜止于桿上

C.先作加速運(yùn)動(dòng)，最后作勻速運(yùn)動(dòng)

D.先作減速運(yùn)動(dòng)，最后作勻速運(yùn)動(dòng)

在講解的時(shí)候，讀到“帶負(fù)電的”，讓學(xué)生圈出來(lái)，并問(wèn)學(xué)生：這個(gè)條件有什么用？學(xué)生說(shuō)由于是負(fù)電荷，判斷洛倫茲力方向時(shí)，四指要與運(yùn)動(dòng)相反。用同樣的方法，我和學(xué)生一起讀出了這樣的信息：“水平且足夠長(zhǎng)”意味著不需要擔(dān)心滑環(huán)運(yùn)動(dòng)到頭；“粗糙”說(shuō)明要考慮到摩擦力；“絕緣桿”說(shuō)明滑環(huán)上的電荷量不變，不會(huì)傳遞給桿子。在讀完第一句后，學(xué)生幾乎是集體“哇”了一下，這樣的感嘆背后，是因?yàn)樗麄儧](méi)想到短短的一句話里面隱含了題目的大量信息，同時(shí)他們也真真實(shí)實(shí)的體會(huì)到審題仔細(xì)的關(guān)鍵了。在接下來(lái)的分析過(guò)程中兼顧這些條件，就不難得出答案了。

審題是解題者對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合，尋找解題思路和方法的過(guò)程，審題仔細(xì)又是正確解題關(guān)鍵。仔細(xì)審題，盡量一遍就能得到最大量的信息，能從很大程度上節(jié)省我們的答題時(shí)間。當(dāng)然這就需要我們逐字逐句的掃過(guò)，不放過(guò)任何一個(gè)有用的信息，讀到一些關(guān)鍵字，一些有用的條件，就要及時(shí)把它圈出來(lái)。特別是在一些信息題中，在豐富我們知識(shí)的同時(shí)，又把題目中的有用信息隱藏其中，這個(gè)時(shí)候“咬文嚼字”的去讀題就顯得尤為重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建國(guó).中學(xué)生數(shù)理化（高二版），2009-9-1

[2]房紅濤.青春歲月，2011-2