鄭起明

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，以小組合作學(xué)習(xí)為代表的新型課堂學(xué)習(xí)模式正受到越來(lái)越多的關(guān)注。基于此，為了幫助各方更多地了解小組合作學(xué)習(xí)的作用，本文以高中物理為例，從科學(xué)開展小組學(xué)習(xí)和分工、通過自主思考和探究開展學(xué)習(xí)、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋發(fā)散學(xué)生思維三個(gè)角度對(duì)基于小組合作學(xué)習(xí)下高中物理高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了分析，并通過舉例做出了相應(yīng)的說(shuō)明和闡釋。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高中物理；高效課堂；教學(xué)策略

引言

目前，小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高中物理的教學(xué)之中。小組合作學(xué)習(xí)有著加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的作用，能夠有效促進(jìn)高中物理的課堂教學(xué)效率。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組學(xué)習(xí)可以有效優(yōu)化學(xué)生日常對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，其合作能力、語(yǔ)言能力和質(zhì)疑能力都將在小組合作學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)，這不但可以有效地保證課堂教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維也可以起到很好的培養(yǎng)作用。

1.科學(xué)開展小組學(xué)習(xí)和分工

在高中物理開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要仔細(xì)觀察各小組學(xué)習(xí)情況并以此為基礎(chǔ)對(duì)所有學(xué)習(xí)小組進(jìn)行及時(shí)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此來(lái)幫助各小組學(xué)生解決出現(xiàn)的各種問題，其學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)以5-7個(gè)人左右為合適，分組應(yīng)當(dāng)從班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況為出發(fā)角度，可以采用簡(jiǎn)單的前后桌分組模式，也可以按照對(duì)問題不同的討論角度將學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過程中教師要引導(dǎo)小組中的每一名學(xué)生明確自己在小組學(xué)習(xí)中的自身角色，這樣能夠確保每一名學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，保證不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

（2）完成小組分組后，在接下來(lái)所要開展的分組學(xué)習(xí)討論的過程中，教師可以依照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論學(xué)習(xí)，以促進(jìn)小組成員間的合作能力得到提升。這樣可以有效增強(qiáng)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維創(chuàng)新，并能良好地提高課堂上的教學(xué)效率。在整體課程的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠有效加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而使高中物理課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠變得更加積極。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要從教學(xué)內(nèi)容中所出現(xiàn)的疑難問題為出發(fā)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在小組成員之間實(shí)現(xiàn)有效的、可以為學(xué)生提供良好發(fā)展平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式。高中物理小組合作學(xué)習(xí)和公平競(jìng)爭(zhēng)的目的是實(shí)現(xiàn)小組全體成員整體能力的全面提升，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換問題的討論角度和討論內(nèi)容，確保當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能接觸到，這樣可以有效達(dá)到共同提高各自學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組學(xué)習(xí)目的。

例如：A中學(xué)某班在對(duì)高一物理“重力”這一章節(jié)中的“失重與超重”這一知識(shí)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)的過程中，教師首先依照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題：宇航員乘坐宇宙飛船到了太空中是處于失重狀態(tài)還是超重狀態(tài)？為什么宇航員到了太空中“變高了”？相對(duì)應(yīng)的原理是什么？接著教師按照5個(gè)人一組的方式開展分組討論，討論出的結(jié)果選一名組員進(jìn)行回答，其他成員也可以對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過討論，學(xué)生判斷出由于宇宙飛船遠(yuǎn)離地面所以宇航員在太空中是處于失重狀態(tài)，而宇航員之所以在太空中“變高了”是因?yàn)槠涔趋澜档土酥亓τ绊懚霈F(xiàn)了“拉伸”現(xiàn)象而導(dǎo)致的，重力對(duì)人的作用因此而得以體現(xiàn)。通過討論，學(xué)生對(duì)重力有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

2.通過自主思考和探究開展學(xué)習(xí)

高中物理小組學(xué)習(xí)不能只流于形式上的討論，還需要在這個(gè)基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)其主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，只有這樣才能使高中物理小組學(xué)習(xí)的意義發(fā)揮到最大效果，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在開展分組學(xué)習(xí)高中物理課程的過程中，教師必須還要引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和探究的方式開展學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能力，以避免學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴而降低自身思考能力。要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多數(shù)還是由自己獨(dú)立來(lái)完成，而課堂小組討論學(xué)習(xí)只能解決一部分問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題大多數(shù)還是需要由其自身來(lái)完成解決。因此，通過小組討論學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中物理的自主思考和探究能力應(yīng)當(dāng)成為高中物理小組合作學(xué)習(xí)需要達(dá)到的重點(diǎn)目標(biāo)之一。

（2）在高中物理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的問題應(yīng)該具備自己的判斷方式，以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行多方位、多角度的判斷、分析與研究，并提出自己的觀點(diǎn)。這樣，小組間開展物理學(xué)習(xí)可以有效加深學(xué)生的物理知識(shí)能力，在課堂討論中，對(duì)于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自己的觀點(diǎn)并能夠?qū)π〗M討論所產(chǎn)生的結(jié)果產(chǎn)生影響。同時(shí)，經(jīng)過小組討論學(xué)生還可以集思廣益，對(duì)于小組最終的討論結(jié)果可以對(duì)照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行參考，從而找出自己在物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)思維中所存在不足并加以改正。這樣，學(xué)生就可以通過不斷修正自身所存在物理學(xué)習(xí)思維中的錯(cuò)誤來(lái)提高自身的自主學(xué)習(xí)和探究能力，為以后的物理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如：A中學(xué)某班在對(duì)高一物理 “重力”這一章節(jié)中的“失重與超重”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了小組分組討論得出了關(guān)于失重和超重的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師采用拋磚引玉的方式，引導(dǎo)學(xué)生從重力角度出發(fā)進(jìn)行課后思考：既然宇航員在太空中仍然要受到地球重力的束縛，那么為什么他和宇宙飛船不掉回到地球上？這樣，學(xué)生就通過思考對(duì)接下來(lái)將要講解的“牛頓第一定律”中的“重力加速度”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了思考預(yù)習(xí)，了解到了加速度能夠?qū)怪亓@一重要知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋發(fā)散學(xué)生思維

高中物理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不能僅僅強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)過程，還需要學(xué)會(huì)對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)反饋，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的診斷性研究，這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1） 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極有利的評(píng)價(jià)可以有激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生進(jìn)一步的探究興趣，這對(duì)于接下來(lái)所開展的小組合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生積極有利的影響，通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的將積極因素與實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可以通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)各自的學(xué)習(xí)效果，這樣，學(xué)生相互之間就能夠?qū)Ω髯缘膶W(xué)習(xí)情況有所了解，這對(duì)于其學(xué)習(xí)能力的提高有著很好的參考作用。

（2） 良好的教師評(píng)價(jià)還可以促進(jìn)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身在其他方面能力的提升，這樣對(duì)于其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)有著很好的積極意義。比如說(shuō)：在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究能力的同時(shí)，高中物理小組合作學(xué)習(xí)還可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與傾聽方面的能力，學(xué)生在表述自身對(duì)問題的思考觀點(diǎn)需要清晰的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在這一過程中，學(xué)生將有效鍛煉自己的表達(dá)和語(yǔ)言組織能力。而在開展小組討論的過程中，學(xué)生之間的交流還可以促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提高。

（3）通過對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的反饋，教師可以充分了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這對(duì)教師進(jìn)行以后的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有著很高的參考意義，而在了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度之后，教師還可以讓小組在課下展開討論繼續(xù)就課上問題展開更深入的討論，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

例如：A中學(xué)某班在對(duì)高一物理在對(duì)《重力加速度》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂討論過后，教師還組織學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)開展進(jìn)一步的討論，爭(zhēng)取提出一些不同意見，然后在下次課上和教師一起將問題解決。這樣不但使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深了印象，還有效地培養(yǎng)起到了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和思考能力的作用，對(duì)其創(chuàng)造新思維的產(chǎn)生有著十分重要的意義。

總結(jié)：綜上所述，本文集中分析了基于小組合作學(xué)習(xí)下高中物理高效課堂教學(xué)所采取的相應(yīng)教學(xué)策略，通過分析發(fā)現(xiàn)，利用本文所列舉的教學(xué)方式可以取得提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、保證學(xué)生能夠全面接觸到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)從而有效高中物理教學(xué)質(zhì)量的良好效果，希望本文的研究可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂教學(xué)中得到更多的運(yùn)用，以此來(lái)為我國(guó)高中物理整體教學(xué)水平的提升做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉平.論基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂的策略[J].中學(xué)物理，2015.33（11）：35-36

[2]朱慧玲.基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂的策略研究[J].考試周刊，2015（39）：137-138

[3]葉景泉.對(duì)高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].中學(xué)時(shí)代，2014（06）：27-28