林海松

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以滿足高校物流教學的素質(zhì)教育要求，以學生為主體進行自主學習，培養(yǎng)物流管理專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。鑒于此，文章首先對翻轉(zhuǎn)課堂進行了簡單的概述，分析了物流管理專業(yè)教學存在的問題，最后探討了翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理教學中的應用。

關鍵詞：物流管理；翻轉(zhuǎn)課堂；應用；問題

在高校物流管理專業(yè)教學中，通過教學方式改革，可以提高師生互動效果，提升物流管理專業(yè)學生的專業(yè)實踐操作技能。計算機及通信技術的發(fā)展，促使了翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學模式的產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)通過技術支持構(gòu)造協(xié)作學習環(huán)境，強調(diào)“先學后教”，學生作為學習的主體進行主動探究學習，教師在課堂中進行指導和幫助，輔以同學的協(xié)助，然后進行評價和完善，形成翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及意義

在傳統(tǒng)課堂中，其主要包括三個過程，即預習、課堂講授以及課后復習。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，其主要包含問題引導、問題解決以及效果評析三個階段。在問題引導階段，教師主要是通過利用網(wǎng)絡與現(xiàn)代通信技術，按照教學目標來制作微視頻，并依據(jù)學生的特點來對學習任務進行制定，以為學生的課前預習提供幫助，并對學習中的問題進行及時的反饋；在問題解決階段，教師與學生應在課堂上對相關問題進行探討，通過教師的協(xié)助和高校學生的互助，使高校學生在有限的時間內(nèi)高效獲得更多的知識。在效果評析階段，教師全而掌握高校學生的學習效果，在學生內(nèi)部交流和總結(jié)學習成果，使得高校學生整體學習進度一致。翻轉(zhuǎn)課堂在當代物流管理教學中，適應了高校學生的特點和現(xiàn)代技術的發(fā)展，可以較好地完成物流管理教學任務。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，對于學生是一種轉(zhuǎn)變。對于學生而言，翻轉(zhuǎn)課一種新型堂改變常規(guī)學習模式一種新鮮的教學模式，可以引起學生興趣，提高學生關注度，增加學生興趣，學生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，在課堂學習過程中，將學習過程中遇到的問題與教師和同學進行有針對性的交流和討論，可以有效的解決學習中遇見的問題，學生之間互為指導，提高學生的學習激情，同時學生的語音表達，合作能力也得到提高，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，同時創(chuàng)造更輕松的學習環(huán)境，不是初始的拘泥于教師學習，可以使用電腦，等電子產(chǎn)品，學習時間地點自由，擺脫傳統(tǒng)課堂老套的學習模式，換一種輕松地氛圍，增加學習樂趣。

（二）對于老師而言，也是一種新鮮的嘗試和課程的革新。首先，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，這種身份的轉(zhuǎn)變 使得教師更能有效的融入學生教學中，可以感同身受，打開教學思路，打造自身不同的教學風格，傳統(tǒng)課堂教學老師一人講課，還要管理全班課堂紀律，在一定程度上降低教學質(zhì)量，浪費教學時間，翻轉(zhuǎn)課堂使得學生和所有學生參與到課堂中，學生熱情度高，增加學生的興趣，提高學生參與度，大大減少了部分學生注意力不集中而導致上課調(diào)皮搗蛋。同時更加深入的了解學生，翻轉(zhuǎn)課堂意味著學生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對學生學習的情況和反饋給予具體指導和幫助，同時老師和學生之間的交流，溝通和互動更加密切，教師可以和學生打成一片，深入人心，更加容易判斷學生對知識的學習情況，了解學生，有助于學生在學習中更有效的掌握知識。

三、物流管理專業(yè)教學存在的問題

（一）重講授。在物流管理專業(yè)教學的過程中，基本的教學模式都是以教師為主導，教師按照課前準備的教學內(nèi)容，大多情況下采取滿堂灌的方式來進行講授，學生只是負責被動地聽課。物流管理涉及的相關理論，如果離開了物流實際運作的支撐，教師在講解理論知識時會太過抽象，學生接受這些知識時會覺得空洞和枯燥，無法產(chǎn)生學習興趣；即使教師結(jié)合案例進行講解，如果案例對象不是學生了解、熟悉的，同樣會使學生產(chǎn)生抽象的感覺，并不能有效地提高學生的學習興趣。

（二）輕實踐。在以教師為主導的填鴨式教學方式下，學生獲取知識的途徑多以聽課為主，這樣的結(jié)果是即便學生能夠具有“扎實”的理論知識，但都是被動接受所得，對許多知識是知其然但不知其所以然，這就會使得學生對課堂上教師的講授過度依賴，而缺乏課堂之外的思考。在這種模式下，學生的實踐操作能力與解決問題的能力就會比較差，從而導致理論知識學習過于死板，無法對其真正的運用。

（三）不同課程之間重復性較強。對于物流管理專業(yè)來說，其具有交叉性的特點，在不同的課程中存在很多重疊的內(nèi)容，這樣就會導致不同的教師在講授不同的課程時對這些內(nèi)容會進行多次重復講解，這不但使課堂時間浪費在相同或相似的內(nèi)容上，而且會降低學生的學習興趣，這在“說教式”的教學模式下會表現(xiàn)得非常突出。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理教學中的應用

（一）關于教學設計。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重知識應用的創(chuàng)新，而在物流管理教學中，可以采用體驗式與交互式的方式來進行教學，對學生自身的情況進行充分的考慮，以學生為中心來對教學問題進行設計。例如，在講庫房選址與出入庫內(nèi)容時，應與學生自身的情況相結(jié)合，設計科學、合理的問題，引導學生對問題進行解決，從而提高學生的自主思考能力與解決問題的能力。把知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課下，教師為學生提供或推薦相關的學習資料，學生根據(jù)自身的喜好來選擇適宜的渠道進行自主學習。在課堂上，教師則主要側(cè)重于解決學生課下學習中所遇到的問題。學生提出的疑問或是還沒理解的知識，教師進行個性化指導，幫助完善他們的知識結(jié)構(gòu)，教師承擔的是引導者的角色。但是這種方法對學習不夠自覺的學生作用不大。那么結(jié)合物流管理的學科特點，教師可以采用任務驅(qū)動法，布置理實結(jié)合、具有應用性的學習任務，促使學生為完成任務必須先理解理論，探索理論如何用于實踐，實踐反過來如何體現(xiàn)理論意義。

（二）關于教學策略。翻轉(zhuǎn)課堂模式會用到協(xié)作學習和發(fā)現(xiàn)學習等方式，學習過程中，教師無需太多干預，只需要在必要時作針對性指導。教師只是學生獲取學習資源、處理學習信息、應用學習知識的助手。因此，對于教師來說，其應當對教學方法進行合理的設計，把更多的課堂時間留給學生，以使學生可以在交流與互動中進行學習。在這一過程中，教師應加強對學生學習效果的評價與監(jiān)督，以便讓學生對自身的學習情況進行了解，從而更好地作出調(diào)整。

（三）關于教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實施是一個知識內(nèi)化的過程，課堂中進行高質(zhì)量的學習，深層次分析、討論重點知識和未理解的知識，便于學生理解具體場景。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師應鼓勵學生自己制作學習資源，然后和同學共享，并與同學之間進行相互交流與評價。在物流管理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要開展精細化的管理。例如，在完成某項學習任務后，教師可以通過采取作業(yè)或考試的方式來對學生的學習情況進行考察，并要對考察結(jié)果進行及時的反饋，進而對學生進行針對性的指導。當然，翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學生都是挑戰(zhàn)，教師要提升綜合素質(zhì)，提高課程設計質(zhì)量；學生要改進自主學習、分析解決問題以及創(chuàng)新的能力。

總的來說，在物流管理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，不但會培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力，同時還符合現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐。因此，文章展開了對物流管理翻轉(zhuǎn)課堂教學的探討，希望為相關人員提供一定的參考價值。

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