胡春明

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想經(jīng)過(guò)縝密思考、合理推斷， 讓假思考變成真猜想。從注重形式向關(guān)注學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，讓假探究變成真實(shí)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】探究；核心素養(yǎng)；猜想；實(shí)驗(yàn)

相對(duì)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)而言，探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中還存在著一些不足，如：學(xué)生對(duì)科學(xué)探究中提出問(wèn)題的猜想有時(shí)是沒(méi)有思考的“假猜想、亂猜想”；探究實(shí)驗(yàn)只注重形式而忽略學(xué)生過(guò)程的體驗(yàn)；在交流和合作環(huán)節(jié)沒(méi)有給予充分的思考與探討是“假交流”等。以下我就針對(duì)上面的問(wèn)題，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾我浴罢妗碧骄縼?lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)。

一、只有讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想是經(jīng)過(guò)縝密思考、合理推斷，才能讓假思考變成真猜想。

從建構(gòu)主義角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于提出的問(wèn)題會(huì)結(jié)合自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知情況，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作出猜想。但由于每個(gè)學(xué)生頭腦中已有信息和知識(shí)不同，作出的猜想也會(huì)天馬行空，甚至有些同學(xué)是不假思索的胡亂猜想。為此我認(rèn)為要為學(xué)生的猜想做以下準(zhǔn)備：

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生能猜想。

例如，在“大氣壓”的教學(xué)中，教師演示與學(xué)生習(xí)慣想法相矛盾的“覆杯”實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)興趣，促使學(xué)生質(zhì)疑：“薄薄的一張紙，何以托住杯中這么多水呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生分析得知：“必然有豎直向上的力托住了紙片，而這個(gè)力的施力物體是誰(shuí)呢？”

2.為學(xué)生設(shè)置有效的問(wèn)題階梯，讓學(xué)生易猜想。

如猜想的問(wèn)題是“物體的沉浮與什么因素有關(guān)？”從以往教學(xué)中來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的猜想是從單一因素考慮，所以其猜想的結(jié)果無(wú)外乎“體積大的、輕的”浮等，結(jié)果通過(guò)驗(yàn)證都不完全對(duì)。接著又要學(xué)生繼續(xù)猜想，但學(xué)生已無(wú)從下手。這時(shí)就需要教師啟發(fā)，把猜想的問(wèn)題改為：“什么樣的物體容易浮？”讓學(xué)生猜想，再提醒：“物體按大小與輕重結(jié)合起來(lái)分，可分為哪幾種？”這樣學(xué)生就能將物體分為：體積一樣，有的重，有的輕；質(zhì)量一樣，體積有的大，有的小?？梢?jiàn)，用一些問(wèn)題直接讓學(xué)生作出猜想并不合適，這就要求教師提出些有層次的問(wèn)題讓學(xué)生猜想，這樣才能達(dá)到學(xué)生易猜想的目的。

通過(guò)以上輔助，學(xué)生的猜想就會(huì)有的放矢、有跡可尋。這樣學(xué)生既體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，也提高了課堂的效率。

二、只有讓物理探究實(shí)驗(yàn)從注重形式向關(guān)注學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，才能讓假探究變成真實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基石，只有讓學(xué)生真切地體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，以及它的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

1.精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生自主探究奠定基礎(chǔ)。

如在研究“杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)中我們可以準(zhǔn)備鉤碼或者彈簧測(cè)力計(jì)兩種器材讓學(xué)生選擇作為動(dòng)力的施力物體。由于實(shí)驗(yàn)要求調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡，選擇鉤碼作為動(dòng)力施力物體時(shí)，施加的動(dòng)力只能是豎直向下，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后很容易得出“動(dòng)力X動(dòng)力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離=阻力X阻力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。得出這個(gè)結(jié)論的主要原因在于此時(shí)力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離正好與力臂重合。要破解這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)唯有靠選擇彈簧測(cè)力計(jì)作為施力物體的同學(xué)。通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)施加不垂直與杠桿的力，使杠桿在水平位置平衡，此時(shí)對(duì)應(yīng)的力臂就不再是動(dòng)力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離了。

可見(jiàn)精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，合理選擇器材可以讓學(xué)生在矛盾沖突中擦出思維的火花，迸發(fā)出探究的魅力。

2.精心預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

以前老師怎么說(shuō)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)怎么做，將探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；或名為學(xué)生自主探究，實(shí)為教師包辦代替。這些做法都不是科學(xué)探究。

在科學(xué)探究中教師應(yīng)該相信學(xué)生，在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理的前提下，放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、去做、去爭(zhēng)論，此時(shí)教師所扮演的角色只是一個(gè)組織者和普通參與者。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的爭(zhēng)論不下時(shí)，教師才進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如在探究“通過(guò)導(dǎo)體電流與電壓的關(guān)系”時(shí)，“如何改變定值電阻兩端的電壓”，學(xué)生可能會(huì)提出兩種方案：一是串聯(lián)滑動(dòng)變阻器，二是使用電壓可調(diào)的電源。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從操作的科學(xué)性、便捷性來(lái)進(jìn)行權(quán)衡。當(dāng)然，放手不等于聽(tīng)之任之，教師在課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的對(duì)策。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所預(yù)設(shè)和期望的軌道時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自我否定，學(xué)會(huì)證明和反駁，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維有所發(fā)展。

三、只有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中留給交流和合作環(huán)節(jié)充足的時(shí)間，才能有思維的碰撞，智力的交鋒，這樣的的思考與探討才是真交流、真合作。

雖然科學(xué)探究活動(dòng)中有很多環(huán)節(jié)，但是如果我們一味的追求探究的完整性，而忽略了探究過(guò)程中學(xué)生的主體作用，沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間來(lái)交流和合作，沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)找到問(wèn)題的答案，那么，所謂的探究活動(dòng)就是空中樓閣，有形而無(wú)實(shí)。

如在“探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，選擇固定蠟燭與光屏不動(dòng)的同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中走了不少的彎路，遇到了不同的困惑：在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的始終找不到像，通過(guò)同學(xué)間的比較與交流，有些通過(guò)燭焰、透鏡、光屏三者中心適度調(diào)節(jié)，有些適當(dāng)把物與屏的距離加大，最終都順利找到了像。通過(guò)交流合作，學(xué)生不僅順利找到了像，也同時(shí)了解了哪些情況下像是不會(huì)在光屏上出現(xiàn)的?？梢?jiàn)交流與評(píng)估在這里就顯得非常必要。

正是由于留給學(xué)生充足的交流與合作時(shí)間，他們才能不斷地完善自己的認(rèn)識(shí)。所有經(jīng)歷的這些過(guò)程都要比獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論本身更為重要。

物理教學(xué)離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)更離不開(kāi)科學(xué)探究。在科學(xué)探究過(guò)程中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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