張賀欣

【摘 要】集體力量的作用是強(qiáng)大的，這也不無體現(xiàn)在我們音樂教學(xué)備課方面。“眾人拾柴火焰高”，發(fā)揮集體的力量進(jìn)行合作與探究，才能提高課程改革的深度和力度，挖掘出更深層次的課程內(nèi)容和意義。在音樂教學(xué)備課中，相同學(xué)科老師之間的合作與探究、不同學(xué)科老師之間的合作與探究、教師與學(xué)生之間的合作與探究等這三種組合方式對促進(jìn)我們音樂課堂教學(xué)的發(fā)展有很大的意義。筆者就這幾種方式以個人觀點(diǎn)進(jìn)行展開闡述。

【關(guān)鍵詞】備課；合作；探究

有這么一段歌詞：“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)”、“一個巴掌拍也拍不響，萬人鼓掌聲呀聲震天”。這兩句話體現(xiàn)出了集體力量的作用是強(qiáng)大的。這個道理也體現(xiàn)在中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中：“要求教師要引導(dǎo)學(xué)生以音樂為媒介，加強(qiáng)與他人的合作與交流，進(jìn)行音樂探究與創(chuàng)造活動。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊意識，培養(yǎng)集體主義精神”。這些是對學(xué)生的要求，那我們教師在備課活動中能體現(xiàn)“合作與探究”嗎？隨著新課程改革的深入開展，一人閉門造車的情況已被淘汰，完全不適應(yīng)新課程的要求，而發(fā)揮集體的力量，才能提高課程改革的深度和力度，挖掘出更深層次的課程內(nèi)容和意義。這就如俗語所說的“眾人拾柴火焰高”。

筆者認(rèn)為集體力量中的“集體”有多種組合方式，但其中有三種組合方式對促進(jìn)我們音樂課堂教學(xué)的發(fā)展有很大的意義：即相同學(xué)科老師之間的合作與探究、不同學(xué)科老師之間的合作與探究、教師與學(xué)生之間的合作與探究等。筆者就這幾種方式以個人觀點(diǎn)進(jìn)行展開闡述，望與同行以及專家們共同商榷。

一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。而相同學(xué)科老師之間的集體備課就是一種思想的交換，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞、可以長善救失、取長補(bǔ)短、集思廣義；可以發(fā)揮集體的智慧，理解教材、探索教法，拓展教學(xué)思路，達(dá)到課堂教學(xué)的有效和高效。例如07年無錫市音樂教研室舉辦的初中音樂課堂現(xiàn)場教學(xué)評比中，給在場的所有老師留下印象最深的、也是獲得一致好評的《非洲鼓韻》這節(jié)課就充分體現(xiàn)了集體的合作與探究。包括它臺上的桌椅擺放工作、資料的發(fā)放工作、道具的安排以及臺下大量前期工作的準(zhǔn)備等，以及在教學(xué)中大到教學(xué)方法、小到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和安排等，這不是一個老師“單槍匹馬”就能夠完成的。她的背后有一個“龐大”的、團(tuán)結(jié)的“智囊團(tuán)”。這個“龐大”的“智囊團(tuán)”就是他們學(xué)校的音樂教研組。在老教師的帶領(lǐng)下，他們充分發(fā)揮了集體備課的力量，分頭找資料，然后討論研究，每個人都毫無保留的把自己的見解說出來，最后達(dá)成共識，把最精彩的課堂呈現(xiàn)給在座的每位師生。這是集體辛勤汗水的結(jié)晶，是此次教學(xué)成功的必要前提。

不單單是比賽教學(xué)要如此，在平時的課堂教學(xué)進(jìn)行集體備課是尤為重要。備課組教師可以共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實(shí)施方案，以形成統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)活動、統(tǒng)一授課目標(biāo)的教學(xué)要求?？梢宰畲蟪潭鹊陌l(fā)揮每個人的優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，以期在同一年級產(chǎn)生同一教學(xué)效果。此外，集體備課也是個人備課的再認(rèn)識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。因此，集體備課不僅可以推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也大大縮短了年輕老師的成長周期。如高中教材里《醇厚中原韻》這一課上，教學(xué)內(nèi)容要求引導(dǎo)學(xué)生探究幾首民歌的創(chuàng)作方法——魚咬尾及起承轉(zhuǎn)合四句式的結(jié)構(gòu)方法，以及認(rèn)識民歌與創(chuàng)作歌曲之間的關(guān)系。從內(nèi)容上看學(xué)生對此并不難掌握，但難在教師如何設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的各個環(huán)節(jié)的銜接上。如果設(shè)計不好，教學(xué)過程就會顯得有些雜亂無序。這就有必要經(jīng)過集體的教研，共同獻(xiàn)計獻(xiàn)策，探討如何對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計，以便引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的進(jìn)行音樂探究活動。

隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的大力推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，課程的綜合化問題越來越受到人們的重視。我們清晰的看到，包括音樂在內(nèi)的各門學(xué)科都把加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科滲透作為一個重要的課程理念來落實(shí)。這種以音樂為本的學(xué)科綜合考驗(yàn)著我們每一位教師對相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用與拓展能力，對我們來說是種新的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為高中的音樂鑒賞是一門“多學(xué)科”的“綜合體”，因?yàn)橐嬲斫?、感受一個音樂作品的內(nèi)涵和音樂風(fēng)格特征，往往先要對它的歷史文化背景、民風(fēng)民俗、地域特點(diǎn)等有所了解，這樣才能進(jìn)一步理解它的創(chuàng)作背景從而感受作品情感。例如大家熟悉的俄國民歌《伏爾加河船夫曲》，要想真正感受到作品的情緒，就要對俄國的歷史有所了解，以及俄國畫家列賓的名畫《伏爾加河上的纖夫》有所認(rèn)識。這不僅涉及到音樂、文學(xué)方面的知識，還囊括了歷史和美術(shù)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。這就有必要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“跨學(xué)科”備課，與相關(guān)學(xué)科老師共同合作與探討，把準(zhǔn)確的知識傳授給學(xué)生，大大的避免了由于學(xué)科知識的單一性而誤導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)象。此外，音樂素材通過使用多媒體的整合，立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也需要教師掌握一定的多媒體制作方法。如果這些僅靠老師個人鉆研、思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有和相關(guān)學(xué)科老師的共同研究與討論效率來的高。這種不同學(xué)科教師間的合作與探究強(qiáng)調(diào)的是集思廣義、相互切磋，體現(xiàn)互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性，他既能發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。

有關(guān)專家還總結(jié)出了教師相互合作的七大益處：“心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動機(jī)、支持變革”。實(shí)踐表明這不無道理的。

教學(xué)過程也是備課過程的一個重要環(huán)節(jié)，它會為下一次教學(xué)的備課活動積累經(jīng)驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互合作與交流、相互溝通與探究、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同成長發(fā)展。所以在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再以權(quán)威的形象出現(xiàn)，教師和學(xué)生以一種平等、互動的關(guān)系出現(xiàn)在課堂中。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生欣賞音樂后的情感交流者、然后才是指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)，允許有不同問題產(chǎn)生，也允許有不同的發(fā)現(xiàn)。這些問題與新發(fā)現(xiàn)往往會給教學(xué)帶來靈感，都是對教學(xué)的完善和補(bǔ)充。例如，在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常遇到一些學(xué)生不時提出一些意想不到的問題，這些問題在備課中事先沒有想到，但又是和課題很貼切，這就促使師生共同學(xué)習(xí)、探究問題，解決問題。也促使了教師課下對理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，切實(shí)提高了教師的綜合素質(zhì)。

一句諺語說的好，一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！凹w的力量”可以帶給我們靈感、智慧和勇氣，也會領(lǐng)我們走上成功的捷徑。假如你站在巨人的肩膀上，你會在教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)、越攀越高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社

[3]曹理，何工著.《音樂學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社

[4]《中國音樂教育》雜志，人民音樂出版社