賈寶娟

【摘 要】微課是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展衍生而來的新興教學工具，也可以說是一種新型教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課形式實現(xiàn)的教學模式，目前，已經(jīng)在教育行業(yè)盛行。然而在今天教育事業(yè)發(fā)展中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是否能應用在實際教學中依舊是每個教育者關心的問題。本文結(jié)合“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，探討它們在高中英語教學中的實際應用。

【關鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；教學

引言

微課是把老師講課的內(nèi)容錄制成視頻形式的教學資源，上傳到網(wǎng)絡以供學生學習。讓學生提前學習課本上的知識，在課堂上探討學習中的難點，這種教學模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。正因為有了微課這種教學資源，才會有翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學模式。

一、微課的特點和優(yōu)勢

（一）課堂時間短，可以集中學生注意力

現(xiàn)在的課堂中一節(jié)課一般為45分鐘，但是在這45分鐘的時間中學生的注意力很難完全集中，課堂上開小差是學生普遍存在的不良習慣。而微課一節(jié)課一般在10分鐘左右，老師在制作課程時會針對核心內(nèi)容展開，學生的注意力更加容易集中到課堂上。

（二）可以隨時學習

在傳統(tǒng)的課堂上，老師可能會將一個概念重復好幾遍，目的是為了讓接受能力差的學生可以聽懂，但是這種方法卻浪費了一些學習能力強學生的時間。利用微課可以最大程度避免這種問題。微課是上傳到網(wǎng)上的教學資源，只要下載下來，學生可以隨時學習。學習能力較強的學生可能只需要看一遍就能學會，那么他們可以繼續(xù)看其他課程，而學習能力差的學生可以多學習幾遍，兩者各取所需，互不干涉。

（三）教師可以提前看到自己講課效果，課件資源可以共享

在以往教學中，教師看不到自己講課的效果，講課中存在的問題和缺點也無法及時發(fā)現(xiàn)和改正。微課需要代課教師提前制作課件，通過自己觀看課件，教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。而且微課是在互聯(lián)網(wǎng)上共享，教師還可以觀看其他老師的課件，學習別人的長處，彌補自己的不足之處。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)點

（一）教師和學生主導地位的變化

在以往的課堂上，老師主講，學生主聽。而通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課堂開始之前就可以通過微課學習課本知識。因此課堂就成為以學生為主導的研討，老師由原來的主導者變成引導者，這樣的模式的教育可以使學生的主觀能動性最大程度發(fā)揮，同學們在課前預習并思考，帶著問題聽教師的講解，更容易對課文內(nèi)容詳細理解。

（二）課堂氣氛活躍，激發(fā)學生的學習熱情

在傳統(tǒng)的教育教學中，課堂教學相對枯燥，很難激發(fā)起學生的學習熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂讓課堂從單方面的接受變成學生之間的互動式學習，讓學生之間進行自主討論、學習，大大提高學生的學習動力，激發(fā)學生的學習熱情。興趣對學生學習一門課程具有極其重要的意義，翻轉(zhuǎn)課堂有效地利用了這一點，同時活躍的課堂氣氛更能幫助學生積極思考，進而實現(xiàn)多元思維的碰撞、交流，有效提升課堂效率。

三、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高中英語教學的策略

（一）教師個人能力的提升

微課作為一種新興的教學模式，對老師提出了新的教學要求，老師不僅要會講課，還要會制作微課。微課的制作是一個系統(tǒng)的工程，需要多種軟件的配和使用，其中錄制、編輯、剪輯每一個部分都需要不同的軟件完成。這就對老師的個人能力提出新的要求，老師需要在課后時間不斷學習，進一步增強自身的綜合能力，進而保證微課的質(zhì)量。高中生正處于青春時期，具有較強的模仿能力，教師不斷提升自身的工作能力的過程，也能夠在潛移默化中改善課堂氛圍。例如在進行動詞的相關學習時，教師可以將動詞的13種形態(tài)分別進行設計，使學生對每一個時態(tài)能夠分別理解，與此同時，教師還需要對這些不同時態(tài)進行整理區(qū)分，可以使學生對不同的時態(tài)進行聯(lián)系和區(qū)別，在進行該部分工作時，就必須要用到剪輯技術(shù)，教師只有全面提升自己的綜合能力，才能設計出更為有效的微課課件，才能更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。除此之外，PPT的制作，也需要教師及時進行新技能的學習。如果PPT不是粘貼一堆文字，而是有音視頻的插入，展示效果的變幻以及豐富的色彩變化，就會很容易吸引學生，激發(fā)他們對課程內(nèi)容的興趣。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容，增加微課趣味性

英語對大多高中學生來講都代表著枯燥、乏味。那么，在微課制作上就要增加課堂的趣味性。比如：在Festivals around the world（人教版高中英語目錄必修三第一小節(jié)）這一課中，老師在制作微課時可以結(jié)合課文內(nèi)容，將課堂變得更加趣味性。在這一課的制作中，筆者搜集世界各地節(jié)日的代表音樂，作為微課背景音樂，如在講述圣誕節(jié)時，就可以播放The First Noel這種背景音樂。這樣不僅讓微課更加有趣，還讓課堂氛圍更加輕松、愉快。這堂微課上傳之后，大大激發(fā)了學生的學習熱情，學生在課堂之前主動搜集了很多關于世界各地節(jié)日的信息。課堂氣氛特別活躍，每個學生都能積極參加到討論之中，甚至有個學生還幫筆者指出背景音樂中的錯誤。

（三）結(jié)合微課特色，針對教學難點

微課的教學時間雖然短，但是它卻具有隨時學習和重復學習的優(yōu)勢。因此，在微課的制作上，應該針對教學難點，尤其是英語閱讀技巧、英語寫作方法等一些需要反復學習和練習的內(nèi)容。比如：英語寫作的方法，可以找一些對這方面比較專業(yè)的教師，讓他們分享出英語的寫作技巧，將這些技巧制作成微課。每節(jié)課十分鐘左右，再將這些微課收集起來，做出一個系列的專講講堂。例如在進行Travel Journal一課的學習時，教師可以利用不同地點的風景特點以及不同地區(qū)的語言特色進行相關教學內(nèi)容的導入、深入以及總結(jié)，利用不同地區(qū)的不同風景以及語言特色，可以進一步培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使學生對于英語學習具有更大的興趣，老師在之后的學習中可以更好的展開教學，進而提升課堂效率。而在教授語法時就可以充分利用這種方式，在學習定語從句時可以有針對性地進行，比如可以將限制性定語從句和非限制性定語從句進行對比，幫助學生更好地掌握其應用范圍，再組織進行對話訓練，強化課程內(nèi)容。

（四）制定激勵制度

考試是檢驗學習效果的手段，在微課結(jié)束之后，老師要根據(jù)微課內(nèi)容提出問題，引導學生思考，并讓學生在課堂上解答。對于積極思考、學習的學生，老師要多表揚，也可以發(fā)放小禮品來鼓勵。利用微課對學生進行檢驗，制定不同形式的測驗，例如在進行Body language一課的學習時，教師可以進行微課設計，對學生進行測試，用一個簡單的句子，可以使學生利用不同的語氣表達出來，通過聯(lián)系學生不同的表達形式，可以使學生對于英語句子的學習具有更好的認識，進而提升學習興趣，從而提升之后學習生活中的積極性，語言學習是一個漫長的過程。通過微課的設計，可以使學生在日常生活中隨時隨地進行學習，同時也有助于學生的自我檢測，使課堂效果大大提升。

四、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用難點

（一）提升學生學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的學習主要在課堂之外，學生必須有主動學習意識，如果學生主動學習能力很差，不能自覺關注微課內(nèi)容，這就要求教師在微課的設計中一定要以學生興趣為出發(fā)點，保證學生學習過程中的積極性，如果微課內(nèi)容無法引起學生的學習興趣，則微課形同虛設，與此同時，在學生的學習過程中，家長需要對學生進行協(xié)助和督促，參與到學生的學習過程中，通過家長的協(xié)助，不僅可以使學生與家長的親密度增高，同時也可以進一步提升學生的學習興趣，使學生學習的積極性大大提升，從而更好的進行學習。

（二）對教師個人能力和對硬件要求高

微課需要老師來制作，想制作出實際效果良好的微課，需要老師對各種視頻錄制、編輯軟件的熟練運用。而且還需要學校有足夠的硬件配置，這就要求學校不斷加大教育投入，教育部門需要對其加以重視，改善教學設施，不斷加大數(shù)字化產(chǎn)品在教育活動開展中所占的比例，比如：多媒體課堂、錄像機等設備，進而不斷實現(xiàn)信息化教學，在21世紀的今天，信息化已經(jīng)成為一個新的社會趨勢，通過實現(xiàn)信息化，可以使教學的氛圍更為輕松，在課前，利用微課便可以使學生進入課堂，節(jié)省課堂時間，在課后，利用微課便可以對學生的課堂成果進行檢驗，提升課堂教學的有效性。

五、結(jié)束語

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中具有良好的應用前景，這種新興的教學資源和教學模式存在較為明顯的優(yōu)勢條件，大大降低了學習的門檻，讓學生隨時隨地展開學習。通過這種教學方式能夠提升學生的自主學習能力，活躍課堂氣氛，進而激發(fā)學生的學習熱情。基于此，教師需要不斷提升自身能力，逐步實踐和完善這種教學方式。

【參考文獻】

[1]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2016.16（4）：113-117

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36

[3]黃敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].時代教育，2016（7）：2-3

[4]鄭科研.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探微[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2016.25（3）：87-88