楊招娣

【摘 要】在我國大力推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接受規(guī)范性數(shù)學(xué)教育的開端，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)難度更大的數(shù)學(xué)知識(shí)具有打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)無法適用當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)化思想是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的先進(jìn)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義。本文就轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；滲透路徑

前言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，忽略了一些數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的滲透作用。新課改政策的落實(shí)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了更多的教學(xué)思路，教師應(yīng)該充分意識(shí)到轉(zhuǎn)化思想與數(shù)學(xué)課程知識(shí)相結(jié)合的重要意義，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中滲透轉(zhuǎn)化思想已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成為生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中包含很多與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該將教材作為主要的教學(xué)工具。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成為學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，并將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來理解和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的枯燥性，如果教師一味通過口述的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，很難將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建生活常識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，從而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“四邊形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提出幾個(gè)問題的方式為學(xué)生導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程的知識(shí)。首先，教師向?qū)W生提問“大家知道哪些圖形是四邊形嗎？”學(xué)生可能會(huì)回答梯形、長方形、正方形、菱形等。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成基本的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以接著向?qū)W生提問“生活中有哪些物品是四邊形的呢？”有的學(xué)生會(huì)觀察教室中的物品，回答出黑板、講臺(tái)、窗戶等。有的學(xué)生會(huì)想到家里的家具，比如冰箱門、餐桌、茶幾等。教師通過這樣的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為生活常識(shí)，能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)都存在一些內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并選擇合適的數(shù)學(xué)方法將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成為舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解。教師可以采用小組合作的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分組，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在共同討論的過程中完成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“平行四邊形的面積”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分組，并為每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)兩張白紙、一把直尺和一把剪刀，讓學(xué)生在小組間通過共同討論的形式探究平行四邊形的面積。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶長方形與正方形的面積計(jì)算公式，并探究平行四邊形與長方形和正方形的異同點(diǎn)，根據(jù)長方形和正方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。每個(gè)學(xué)生的思維模式以及對(duì)幾何知識(shí)的理解程度都存在很大的差別，有的學(xué)生可能會(huì)想到將平行四邊形分成兩個(gè)三角形，再利用三角形的面積公式進(jìn)行求解。學(xué)生在小組間討論的過程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受的過程。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)模式能使自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加完善，從而更好的接受轉(zhuǎn)化思想，并將其應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思想

新課改政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在學(xué)生的身上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，并沒有采用合適的方法來培養(yǎng)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思想。這樣的教學(xué)理念在很大的程度上阻礙了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借鑒情境教學(xué)法的原理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并在情境之中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生能夠?qū)]有掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己理解的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅在很大的程度上體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)。

例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)乘法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生一塊一半的蛋糕的六分之一是多少。學(xué)生能很快列出這個(gè)算式，即■×■，但是學(xué)生對(duì)于如何求解并不了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算1×1，和2×6，整數(shù)乘法是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，將這兩個(gè)算式的結(jié)果分別填寫到分子和分母的位置就得出了這個(gè)分?jǐn)?shù)乘法的答案。這樣學(xué)生就將沒有掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為了已經(jīng)掌握的知識(shí)。

結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)問題的過程巧妙利用轉(zhuǎn)化思想已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要指導(dǎo)原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成為生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思想的方式向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想。通過本文對(duì)轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

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