顧小京

【摘 要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中英語教學(xué)提出新的要求。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)加強行動研究，以德育引領(lǐng)教學(xué)，以情境激發(fā)建構(gòu)，以任務(wù)驅(qū)動運用，以合作助推學(xué)力，以反思催生高效，不斷優(yōu)化學(xué)科育人路徑，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)心理場，優(yōu)化語言實踐策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式，突破教學(xué)瓶頸，建構(gòu)高效課堂，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中英語教學(xué)；教學(xué)主張

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）以立德樹人為根本任務(wù)，闡明普通高中英語課程必須培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面的核心素養(yǎng)，在強調(diào)語言能力、學(xué)習(xí)能力的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強文化自信，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的優(yōu)秀人才。筆者擬從五個方面闡述自己的教學(xué)主張，探討在新課標(biāo)背景下高中英語教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教育理念，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，建構(gòu)高效課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、要以德育引領(lǐng)教學(xué)，科學(xué)處理語言教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化英語學(xué)科育人路徑

發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)是普通高中英語課程的基本理念之一。新課標(biāo)指出，實施高中英語課程應(yīng)以德為魂，教育學(xué)生學(xué)會做人做事，對事物作出正確的價值判斷，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。課程的育人價值是通過具體的語言學(xué)習(xí)過程逐步實現(xiàn)的，因此，教師要破除狹隘的學(xué)科知識教學(xué)思想，強化在語言教學(xué)中立德樹人的理念，不斷優(yōu)化對英語教學(xué)內(nèi)容的處理方式，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成和價值觀形成，做到既培養(yǎng)語言能力，又涵養(yǎng)品德，健全人格。

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要深入研讀語篇，挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育內(nèi)涵，捕捉有價值的德育生長點。要重視學(xué)生已有的道德認知和體驗，利用語篇中具有道德啟迪意義的事件適時創(chuàng)設(shè)能引起道德共鳴的語言學(xué)習(xí)情境，通過角色扮演、項目活動等形式促使學(xué)生主動運用英語思維，積極開展道德判斷，使學(xué)生觸景生情、知理明德，在主動體驗中有所感悟，在潛移默化中認同內(nèi)化道德規(guī)范。在語言技能教學(xué)活動中，教師要認真設(shè)計組織語篇深層解讀分析活動，引導(dǎo)學(xué)生在深度思維中從理解語篇思想內(nèi)容走向關(guān)注自我、自然與社會，理解體悟生命、生活、生存的真諦；從學(xué)習(xí)語篇的語言知識走向鑒賞評價語篇蘊含的文化信息和價值取向，在感知文化差異的同時，堅定文化自信，培養(yǎng)家國情懷，不斷提升道德境界。

二、要以情境激發(fā)建構(gòu)，適時創(chuàng)設(shè)實踐體驗場景，不斷優(yōu)化語言學(xué)習(xí)心理場

新課標(biāo)指出，高中生應(yīng)能在不同復(fù)雜程度的情境中，運用知識、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題。教師要以語篇為依托，圍繞課程所涉及的人與自我、人與社會和人與自然等主題語境，選擇貼近生活實際的內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知水平，能激發(fā)學(xué)習(xí)體驗積極性的問題情境，逐層深入，激活圖式、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知、走進情境，實踐運用、融入情境，拓展延伸、回歸情境，在“激活—呈現(xiàn)—實踐—拓展”的過程中不斷提供豐富的情境供應(yīng)和學(xué)習(xí)支架，通過循序漸進的情境化語言實踐活動，在教師、學(xué)生、情境三者之間形成多維互動的心理場，使聽、說、讀、看、寫語言學(xué)習(xí)活動和情感體驗活動有機融合。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時要遵循真實性原則，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的語言文化知識和生活經(jīng)驗設(shè)置情境中的事件、地點、場合、交際對象、交際目的等要素，明確活動中人物的身份和關(guān)系，營造現(xiàn)場感，拉近英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，形成積極的心理氛圍，吸引學(xué)生在真實的社會生活場景中主動、得體地運用已有知識參與活動，獲取、理解、體驗、鑒賞、評價新的語言文化信息，分析解決情境中設(shè)置的問題，在情境化的實踐體驗中逐步建構(gòu)意義，內(nèi)化概念，豐富圖式，發(fā)展思維，提升學(xué)用能力。

三、要以任務(wù)驅(qū)動運用，積極開展任務(wù)型教學(xué)活動，不斷優(yōu)化語言實踐策略

新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。教師要以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，以語言文化知識的輸入為鋪墊，以任務(wù)型活動成果的輸出為驅(qū)動，密切聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計融語言、文化、思維為一體的活動鏈，引導(dǎo)學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)、信息整合、意義探究、文化比較和價值判斷等活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，學(xué)會得體地運用語言，提高語用能力。

根據(jù)英語教育的真實性原則，任務(wù)型活動應(yīng)是真實的，或與真實世界、現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。在設(shè)計活動時，教師要善于發(fā)現(xiàn)語篇主題與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，在主題意義的引領(lǐng)下，充分挖掘語篇承載的文化信息和發(fā)展思維品質(zhì)的潛在因素，在培養(yǎng)獲取、闡釋信息能力的同時，幫助學(xué)生提高表達觀點、情感和態(tài)度，理解文化內(nèi)涵、分析文化異同的能力，發(fā)展多元思維和批判性思維?；顒拥脑O(shè)計、組織要堅持問題導(dǎo)向，通過從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題構(gòu)建內(nèi)在關(guān)聯(lián)、遞進發(fā)展的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇主題意義的基礎(chǔ)上合作探究，自主發(fā)現(xiàn)，在分析問題、解決問題的過程中增強文化意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展語言能力。

四、要以合作助推學(xué)力，科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)組織形式

新課標(biāo)指出，學(xué)生能否有效地開展自主、合作與探究式學(xué)習(xí)是衡量他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)活動在英語教學(xué)中很常見，但筆者常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生習(xí)慣于獨立完成任務(wù)，不愿與同伴合作交流；一些外向而且語言能力較強的學(xué)生發(fā)言踴躍甚至強勢，致使其他成員沒有充分表達觀點的機會；還有一些學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)主動性，旁觀、等待、不作為。從教師表現(xiàn)看，不少教師在布置任務(wù)后，重視為學(xué)生提供語言支持以確保后續(xù)的成果展示環(huán)節(jié)能順利進行，忽視對學(xué)生合作交流情況的關(guān)注和管理。

鑒于上述情況，筆者認為教師要科學(xué)運用合作學(xué)習(xí)理論，積極探索將課堂教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有效融合的策略。教師要按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則科學(xué)分組，明確各組成員的角色分工，努力營造民主、合作、平等的溝通氛圍，建立起小組成員之間的積極依賴關(guān)系；要精心設(shè)計組內(nèi)和組際的交流共享活動，以自主學(xué)習(xí)、獨立思考為基礎(chǔ)，以角色扮演、小組討論、課堂辯論等為主要形式，適時指導(dǎo)、介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生與文本、同伴之間形成對話場，使各自的觀念、情感相互碰撞，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；要細化合作學(xué)習(xí)活動的評價原則，以組內(nèi)交流、組際競賽為檢查學(xué)習(xí)效果的主要手段，從個人表現(xiàn)、合作情況、組內(nèi)貢獻、成果質(zhì)量等維度綜合評價學(xué)生的語言能力和合作技能，促進學(xué)生在與同伴的取長補短中學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐漸形成良好的人際交往能力，繼而使課堂呈現(xiàn)出有利于提升思維品質(zhì)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的良好生態(tài)。

五、要以反思催生高效，積極開展教學(xué)行動研究，不斷突破高中英語教學(xué)瓶頸

在探索如何實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程中，教師將面臨深化課堂教學(xué)改革的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。為了能與課程改革同步發(fā)展，教師要把教學(xué)與研究有機結(jié)合，不斷反思自己的教學(xué)觀念、方法和教學(xué)效果，尤其要加強對長期存在的各種費時低效問題和教改中出現(xiàn)的實施效果與教師意圖不一致問題的反思，積極開展教學(xué)行動研究。

行動研究是對特定環(huán)境中特定問題的研究，是一個不斷循環(huán)發(fā)展的研究過程。教師要強化問題意識，突出問題導(dǎo)向，從學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等多個方面分析問題成因，提出假設(shè)，確定問題，制定行動研究方案和計劃，設(shè)法解決問題，最后在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上評價效果，發(fā)現(xiàn)新的問題，為后續(xù)研究做準(zhǔn)備。要加強同事間的合作，積極構(gòu)建研究共同體，合作共研，在追問、假設(shè)、實踐、驗證、反思、校正、再實踐的循環(huán)發(fā)展中不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)實踐，使教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求，更有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使彰顯語言文化魅力，激發(fā)深度思維，凸顯能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效英語課堂成為常態(tài)。

【參考文獻】

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[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002