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        借助數(shù)學(xué)游戲 優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

        2018-08-27 16:00:02潘寶清
        文理導(dǎo)航 2018年6期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)游戲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幼兒

        潘寶清

        【摘 要】幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)游戲化的過(guò)程,他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,如果離開(kāi)了游戲,便失去了趣味性與實(shí)效性?;诖吮尘?,對(duì)借助數(shù)學(xué)游戲優(yōu)化幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探究,主要論述了借助數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、推進(jìn)數(shù)學(xué)思考的具體方法,希望達(dá)到一定的借鑒意義。

        【關(guān)鍵詞】幼兒;數(shù)學(xué)游戲;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出:“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。這實(shí)際上就是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育作出了明確的目標(biāo)定位,也就是應(yīng)全面拓展游戲化的教育模式。所以,教師應(yīng)當(dāng)基于多元的游戲化教學(xué)手段,幫助幼兒展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

        一、借助數(shù)學(xué)游戲,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

        就當(dāng)前幼兒園所使用的教材來(lái)看,主要基于圖片的方式向幼兒展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),大部分教師也會(huì)基于這些圖片為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,由此顯著提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是,圖片典型的弊端就是靜態(tài),長(zhǎng)期基于靜態(tài)的圖片展開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè),必然會(huì)使幼兒感受到枯燥和乏味。所以,應(yīng)結(jié)合幼兒活潑好動(dòng)的典型性格特征,借助游戲的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。喜愛(ài)游戲是他們的天性,游戲必然能夠帶給他們更輕松更愉快的學(xué)習(xí)氛圍,既有助于全面激活幼兒參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,同時(shí)能夠有效活化課堂內(nèi)容,使其充滿形象化和趣味性。

        例如,在組織教學(xué)“認(rèn)讀數(shù)字6”的過(guò)程中,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了“參觀動(dòng)物園”的游戲情境:首先向幼兒展示大森林的背景圖,讓他們分別演繹其中的小動(dòng)物,比如正在歌唱的小鳥(niǎo)、彈鋼琴的小兔等等。在這部分小動(dòng)物以及動(dòng)物的活動(dòng)過(guò)程中都和數(shù)字6相關(guān)。很顯然這種游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分吻合幼兒的興趣愛(ài)好,所以,比較容易使幼兒帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情快速入境,既有助于激發(fā)幼兒的好奇心理以及求知意愿,同時(shí)順利達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè),保證了高效的學(xué)習(xí)效果。

        又如,在組織教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí),教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的是“電影院對(duì)號(hào)入座”的游戲:首先給每一個(gè)幼兒分發(fā)一張“電影票”,在這張電影票上都會(huì)具有兩題“10以內(nèi)的加減法”,答案分別對(duì)應(yīng)著座位的排數(shù)和號(hào)數(shù)。而教師就是檢票員,如果幼兒能夠準(zhǔn)確計(jì)算,就可以讓他們對(duì)號(hào)入座?;谶@樣的情境,既有助于培養(yǎng)幼兒的計(jì)算能力,同時(shí)也能夠使他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用,以此激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感。

        二、借助數(shù)學(xué)游戲,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

        當(dāng)前所使用的幼兒園教材中更關(guān)注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。所以很多教材所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)分散,與此同時(shí),幼兒又難以維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力,由此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能的低下。教師應(yīng)當(dāng)善于借助游戲?qū)⒘闵⒌臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合,這樣才有助于幼兒更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        例如,在組織教學(xué)“5以內(nèi)的加減法”時(shí),教師借助“做棒棒糖”游戲?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師為幼兒準(zhǔn)備了以下學(xué)具:5張玻璃紙(2張紅色、3張綠色)、5塊橡皮泥以及5根小棒(4根粗小棒,1根細(xì)小棒)。接下來(lái),引導(dǎo)他們基于以下步驟自己制作棒棒糖:

        第一個(gè)環(huán)節(jié),作棒棒糖:為幼兒預(yù)留五分鐘時(shí)間,借助橡皮泥和小棒捏成棒棒糖的形狀,包上自己喜愛(ài)玻璃紙。

        第二個(gè)環(huán)節(jié),組內(nèi)數(shù)數(shù):各自做了多少根棒棒糖?也可以讓同伴數(shù)一數(shù),自己用了多少塊橡皮泥、多少根小棒以及多少?gòu)埐AЪ垼?/p>

        第三個(gè)環(huán)節(jié),組內(nèi)探討:在這些棒棒糖中哪些是相同的?哪些是不同的?相同以及不同的地方在哪里?

        第四個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)幼兒計(jì)算自己的棒棒糖個(gè)數(shù),基于粗細(xì)不同的小棒得出以下算式:4+1=5、5-1=4、5-4=1;,基于顏色不同的玻璃紙得出以下算式:3+2=5、5-2=3、5-3=2?;蛘哌€可以引導(dǎo)學(xué)生借助卡片擺一擺。

        在上述案例中,教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“做棒棒糖”的游戲,在這游戲過(guò)程中,充分整合了“5以內(nèi)的加減法”,使幼兒能夠在玩游戲的過(guò)程中輕松掌握相應(yīng)的六道算式。既有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也是一次高效的學(xué)習(xí)。

        三、借助數(shù)學(xué)游戲,推進(jìn)數(shù)學(xué)思考

        對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言,具有典型的抽象性,而幼兒的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,所以,難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確快速地理解與把握。而教師如果僅僅依靠講解的方式,必然會(huì)降低幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如能在教學(xué)實(shí)踐中,巧妙運(yùn)用游戲的方式,必然可以化抽象為具體,使幼兒在游戲的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

        例如,在組織教學(xué)“單數(shù)雙數(shù)”的過(guò)程中,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了如下數(shù)學(xué)游戲: 在奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó)里,數(shù)字寶寶正在玩游戲,突然1和2爭(zhēng)吵了起來(lái),1說(shuō)自己是單數(shù)寶寶,同時(shí)2說(shuō)自己是雙數(shù)寶寶,大家認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?那么,什么叫做單數(shù)?什么叫做雙數(shù)呢?這一問(wèn)題一經(jīng)提出,他們便展開(kāi)了激烈的探討。之后教師又為他們編排了動(dòng)物配對(duì)的游戲:1匹馬、2只虎、3頭狼、4只狐貍、5頭牛、6只小貓、7條狗、8只鴨子、9條魚(yú)、10只小蝌蚪。幼兒們?cè)谄ヅ涞倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn):2只虎、4只狐貍、6只小貓、8只鴨子以及10只小蝌蚪可以兩個(gè)兩個(gè)的匹配在一起,但是1匹馬、3頭狼、5頭牛、7條狗以及9條魚(yú)卻不能夠完成匹配。經(jīng)過(guò)充分的思考,幼兒能夠在游戲的過(guò)程中自主準(zhǔn)確區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)。

        在上述教學(xué)案例中,幼兒通過(guò)游戲自主完成了對(duì)單數(shù)和雙數(shù)的準(zhǔn)確區(qū)分,經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)探究。在這一探究過(guò)程中,既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移以及思維的變通,同時(shí)也能夠?yàn)橛變喊l(fā)散思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

        總之,實(shí)踐證明,基于數(shù)學(xué)游戲開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué),是有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力以及思維能力的關(guān)鍵手段。游戲的融入既有助于幼兒提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),又能夠?yàn)橛變喝蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)奠定良好的根基。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]廖良菊.幼兒的趣味數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2016,(04)

        [2]廖桂春.在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].吉林教育科學(xué),2015(12)

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