潘寶清

【摘 要】幼兒的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)游戲化的過程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果離開了游戲，便失去了趣味性與實(shí)效性?；诖吮尘?，對(duì)借助數(shù)學(xué)游戲優(yōu)化幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探究，主要論述了借助數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、推進(jìn)數(shù)學(xué)思考的具體方法，希望達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)學(xué)游戲；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。這實(shí)際上就是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育作出了明確的目標(biāo)定位，也就是應(yīng)全面拓展游戲化的教育模式。所以，教師應(yīng)當(dāng)基于多元的游戲化教學(xué)手段，幫助幼兒展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

一、借助數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

就當(dāng)前幼兒園所使用的教材來看，主要基于圖片的方式向幼兒展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分教師也會(huì)基于這些圖片為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，由此顯著提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是，圖片典型的弊端就是靜態(tài)，長期基于靜態(tài)的圖片展開情境的創(chuàng)設(shè)，必然會(huì)使幼兒感受到枯燥和乏味。所以，應(yīng)結(jié)合幼兒活潑好動(dòng)的典型性格特征，借助游戲的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。喜愛游戲是他們的天性，游戲必然能夠帶給他們更輕松更愉快的學(xué)習(xí)氛圍，既有助于全面激活幼兒參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)能夠有效活化課堂內(nèi)容，使其充滿形象化和趣味性。

例如，在組織教學(xué)“認(rèn)讀數(shù)字6”的過程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了“參觀動(dòng)物園”的游戲情境：首先向幼兒展示大森林的背景圖，讓他們分別演繹其中的小動(dòng)物，比如正在歌唱的小鳥、彈鋼琴的小兔等等。在這部分小動(dòng)物以及動(dòng)物的活動(dòng)過程中都和數(shù)字6相關(guān)。很顯然這種游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分吻合幼兒的興趣愛好，所以，比較容易使幼兒帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情快速入境，既有助于激發(fā)幼兒的好奇心理以及求知意愿，同時(shí)順利達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)，保證了高效的學(xué)習(xí)效果。

又如，在組織教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的是“電影院對(duì)號(hào)入座”的游戲：首先給每一個(gè)幼兒分發(fā)一張“電影票”，在這張電影票上都會(huì)具有兩題“10以內(nèi)的加減法”，答案分別對(duì)應(yīng)著座位的排數(shù)和號(hào)數(shù)。而教師就是檢票員，如果幼兒能夠準(zhǔn)確計(jì)算，就可以讓他們對(duì)號(hào)入座。基于這樣的情境，既有助于培養(yǎng)幼兒的計(jì)算能力，同時(shí)也能夠使他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，以此激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感。

二、借助數(shù)學(xué)游戲，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前所使用的幼兒園教材中更關(guān)注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。所以很多教材所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)分散，與此同時(shí)，幼兒又難以維持較長時(shí)間的注意力，由此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能的低下。教師應(yīng)當(dāng)善于借助游戲?qū)⒘闵⒌臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣才有助于幼兒更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在組織教學(xué)“5以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師借助“做棒棒糖”游戲?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師為幼兒準(zhǔn)備了以下學(xué)具：5張玻璃紙（2張紅色、3張綠色）、5塊橡皮泥以及5根小棒（4根粗小棒，1根細(xì)小棒）。接下來，引導(dǎo)他們基于以下步驟自己制作棒棒糖：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，作棒棒糖：為幼兒預(yù)留五分鐘時(shí)間，借助橡皮泥和小棒捏成棒棒糖的形狀，包上自己喜愛玻璃紙。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)數(shù)數(shù)：各自做了多少根棒棒糖？也可以讓同伴數(shù)一數(shù)，自己用了多少塊橡皮泥、多少根小棒以及多少張玻璃紙？

第三個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)探討：在這些棒棒糖中哪些是相同的？哪些是不同的？相同以及不同的地方在哪里？

第四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒計(jì)算自己的棒棒糖個(gè)數(shù)，基于粗細(xì)不同的小棒得出以下算式：4+1=5、5-1=4、5-4=1；，基于顏色不同的玻璃紙得出以下算式：3+2=5、5-2=3、5-3=2。或者還可以引導(dǎo)學(xué)生借助卡片擺一擺。

在上述案例中，教師帶領(lǐng)幼兒開展“做棒棒糖”的游戲，在這游戲過程中，充分整合了“5以內(nèi)的加減法”，使幼兒能夠在玩游戲的過程中輕松掌握相應(yīng)的六道算式。既有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是一次高效的學(xué)習(xí)。

三、借助數(shù)學(xué)游戲，推進(jìn)數(shù)學(xué)思考

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，具有典型的抽象性，而幼兒的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，所以，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確快速地理解與把握。而教師如果僅僅依靠講解的方式，必然會(huì)降低幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如能在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙運(yùn)用游戲的方式，必然可以化抽象為具體，使幼兒在游戲的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如，在組織教學(xué)“單數(shù)雙數(shù)”的過程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了如下數(shù)學(xué)游戲： 在奇妙的數(shù)學(xué)王國里，數(shù)字寶寶正在玩游戲，突然1和2爭(zhēng)吵了起來，1說自己是單數(shù)寶寶，同時(shí)2說自己是雙數(shù)寶寶，大家認(rèn)為誰說的對(duì)呢？那么，什么叫做單數(shù)？什么叫做雙數(shù)呢？這一問題一經(jīng)提出，他們便展開了激烈的探討。之后教師又為他們編排了動(dòng)物配對(duì)的游戲：1匹馬、2只虎、3頭狼、4只狐貍、5頭牛、6只小貓、7條狗、8只鴨子、9條魚、10只小蝌蚪。幼兒們?cè)谄ヅ涞倪^程中發(fā)現(xiàn)：2只虎、4只狐貍、6只小貓、8只鴨子以及10只小蝌蚪可以兩個(gè)兩個(gè)的匹配在一起，但是1匹馬、3頭狼、5頭牛、7條狗以及9條魚卻不能夠完成匹配。經(jīng)過充分的思考，幼兒能夠在游戲的過程中自主準(zhǔn)確區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)。

在上述教學(xué)案例中，幼兒通過游戲自主完成了對(duì)單數(shù)和雙數(shù)的準(zhǔn)確區(qū)分，經(jīng)歷了簡單的數(shù)學(xué)探究。在這一探究過程中，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移以及思維的變通，同時(shí)也能夠?yàn)橛變喊l(fā)散思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

總之，實(shí)踐證明，基于數(shù)學(xué)游戲開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，是有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力以及思維能力的關(guān)鍵手段。游戲的融入既有助于幼兒提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，又能夠?yàn)橛變喝蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)奠定良好的根基。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖良菊.幼兒的趣味數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（04）

[2]廖桂春.在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].吉林教育科學(xué)，2015（12）