金小平

【摘 要】眾所周知，語文是一個人學習生涯中最基礎(chǔ)的一門學科，因此，語文教學始終是社會關(guān)注的焦點問題之一。在初中語文教學中，閱讀教學是至關(guān)重要的組成部分，對于初中生而言，擁有良好的閱讀能力對其理解能力、表達能力以及綜合素養(yǎng)的提升都有著非常大的助益。但是，縱觀當前初中語文課程中的閱讀教學現(xiàn)狀，其教學效果并不理想，還存在著很多的問題和不足，亟待得到有效的解決與完善。本文將就初中語文高效課堂閱讀教學的相關(guān)內(nèi)容進行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效課堂；閱讀教學

引言

伴隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，閱讀教學在初中語文課程教學中的比重越來越高。作為一名初中語文教師，應(yīng)該對閱讀有著深入且透徹的認知，閱讀是手段，是途徑，而非目的。閱讀教學的目的并不只是要教授給初中生正確的閱讀技巧，更重要的是要讓初中生對閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡上閱讀，愛上閱讀，學會用心去閱讀。以下是我結(jié)合自己多年的初中語文教學經(jīng)驗，綜合分析當前初中語文課堂中閱讀教學的現(xiàn)狀，就存在的問題，提出幾點切實可行的改善策略。

一、新課標對初中語文閱讀教學的要求分析

在《語文新課程標準》中，對初中語文閱讀教學提出的要求是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”

基于此要求，我結(jié)合自己的專業(yè)能力和工作經(jīng)驗，將其拆分為以下幾點具體的細節(jié)性要求，以便更好地完成初中語文閱讀教學的目標：

1.在實際閱讀教學過程中，語文教師應(yīng)注重初中生的閱讀積累過程，在潛移默化中培養(yǎng)和提升初中生的閱讀能力，穩(wěn)步前行，切忌操之過急，不可強求，要給予初中生足夠的積累與成長時間。

2.在閱讀教學時，下意識地提醒自己，初中生才是閱讀課堂上的主體，一切要以初中生的實際需求為準，適時調(diào)整閱讀教學策略，調(diào)動和維護好初中生對閱讀的興趣。

3.在閱讀教學中，適時適當?shù)貪B透人文精神培養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)初中生通過閱讀了解更加多元化的價值理念，讓初中生認識到人文精神的強大力量。

4.注重個性化閱讀，尊重初中生的個性，順應(yīng)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，給予初中生更加廣闊的展示個性的空間。

5.語文教師要學會整合閱讀教學資源，充分利用起各種閱讀資源，為初中生提供更多的選擇空間。

二、目前初中語文高效課堂閱讀教學中出現(xiàn)的問題分析

1.教師的角色定位不準確

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，語文教師扮演的是權(quán)威人士的角色，初中生必須要按照語文教師規(guī)定好的閱讀思路來完成閱讀任務(wù)，但是，這種閱讀教學方式早已不再適應(yīng)當前的閱讀教學工作。有一部分語文教師并未完全適應(yīng)這種方式上的改變，還是將自己的定位放在了權(quán)威與核心地位，強制性要求學生必須要跟著自己的教學節(jié)奏進行，這嚴重影響到了初中生參與閱讀的積極性。

2.討論過程流于形式，無實質(zhì)作用

在閱讀教學中，語文教師通常會設(shè)置一些問題供學生討論，但是，在實際討論過程中，語文教師會任意打斷學生的討論，隨意確定討論時間，很少顧及到學生的感受。這就導(dǎo)致課堂討論環(huán)節(jié)的作用非常不理想，學生也很難在這個過程中得出具體的答案或者結(jié)論，認識不到文章所要表達的本質(zhì)思想。

3.初中生受思維定勢影響嚴重

閱讀本身應(yīng)該是一個個性化的行為，應(yīng)該是隨心而行得出的閱讀感受。但是，當前的初中生在閱讀過程中，其目的性太強，一切以解答問題為標準，很少用心去閱讀，去感受作者表達的思想。初中生會習慣性按照語文教師的思維或者針對問題的思路去閱讀和分析文章，這種閱讀方式的確有著很高的實效性，但是，這不利于學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀再多的文章，都只能是數(shù)量的累加，而很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4.初中生欠缺主動意識

在當前的語文閱讀教學模式中，語文教師還是會沿用傳統(tǒng)教學中滿堂灌的教學方式，學生在下面只負責認真聽講，做好筆記，課下認真復(fù)習就可以了，久而久之，學生的主動性越來越弱，不想提問題，也不敢提問題，長期處于被動的學習狀態(tài)，思維能力受到嚴重局限，完全體現(xiàn)不出自己在閱讀課堂上的價值。

三、如何提高初中語文高效課堂閱讀教學的效率

1.采用個性化的閱讀教學方式

第一，語文教師為學生創(chuàng)設(shè)個性化的教學情境

筆者建議，要想提高初中語文高效課堂閱讀教學的效率，語文教師必須要精心為初中生創(chuàng)設(shè)個性化的教學情境，讓初中生能夠在一個輕松、愉悅、舒服的教學環(huán)境中完成閱讀任務(wù)，盡情展示自己的個性，打破傳統(tǒng)閱讀教學模式下的思維空間束縛。

例如：在初中語文閱讀教材中，有一篇記敘類文章，題目叫做《我的母親》，整篇文章都在用樸實真誠的語言在講述著作者與母親之間的點點滴滴，偉大的母愛是最容易引起情感共鳴的一種情感。筆者建議，語文教師在閱讀這篇文章時，可以選用歌手滿文軍早年演唱的歌曲《懂你》作為背景音樂，有了音樂的渲染，再加上文字的表述，相信這篇文章在閱讀完之后必然會深深觸及到初中生的內(nèi)心。此外，語文教師還可以通過多媒體來播放一些與母愛相關(guān)的感人小視頻，這樣一來，初中生便會將自己的情感完全投入到語文教師精心創(chuàng)設(shè)的教學情境當中，初中生也會開始反思自己與母親相處的場景，必然對文章產(chǎn)生深刻的記憶，感受也自然會更加濃厚。

第二，精心選擇個性化的閱讀和評判角度

現(xiàn)代初中生能夠接觸到的閱讀材料是非常豐富和多元化的，很多文章都是有著自己獨特的閱讀價值的，或許文字優(yōu)美、或許用詞的當、或許形式新穎等等，這些都是獨立的閱讀和評判角度。筆者建議，語文教師可以要求初中生自主選擇閱讀的角度來進行針對性的評價。

例如：朱自清的散文《背影》是初中語文閱讀教材中的經(jīng)典篇章。朱自清筆下勾勒出的父親的背影是如此的傳神。語文教師便可以以此文章為閱讀對象，引導(dǎo)初中生從不同的角度來進行閱讀，并且做出適當?shù)脑u判。這時，語文教師便會發(fā)現(xiàn)，不同學生的批注角度和批注內(nèi)容是不盡相同的，有的學生會關(guān)注到文章的語言風格，樸實而真摯；而有的學生會關(guān)注到文章的主題思想，父愛情深。這些都非常明顯地展示出了初中生的不同個性，這就是初中生獨特的閱讀風格，語文教師要學會鼓勵和支持。

第三，尋找個性化的對話主題

閱讀既可以是獨立的行為，也可以是一場多向?qū)υ?。語文教師作為閱讀教學的引導(dǎo)者和組織者，需要憑借自己的專業(yè)能力做出最準確的判斷，幫助初中生分析哪些文章適合獨立閱讀，哪些文章可以通過多向?qū)υ挼姆绞絹硗瓿砷喿x。如果適合多向?qū)υ?，語文教師必須要認真尋找最具個性化的對話主題，為初中生創(chuàng)造盡情展現(xiàn)個性，表達個人感受的大環(huán)境。

例如：在閱讀《熱愛生命》這篇文章時，語文教師便可以確立以生命為對話主題，生命是每個人都擁有的，但是每個人的生命卻截然不同，所以此主題的探討空間非常之大。筆者建議，語文教師可以設(shè)置幾個更加細化的關(guān)于生命的問題，來開展初中生的思路，避免初中生在一看到這個主題時，出現(xiàn)茫然的狀態(tài)，想表達卻不知從何說起。關(guān)于生命這個主題，語文教師可以設(shè)置的問題有：你最喜歡哪一種生命？為什么？或者你的生命是什么樣的？你喜歡這樣的生命嗎？文章中的生命指的是什么？可否談?wù)勀愕睦斫猓康鹊?，設(shè)置這些問題的目的是作為學生的討論與對話的引子，引發(fā)出學生的表達欲望。

2.將主動權(quán)交還到學生手中

著名教育家羅杰斯曾說過“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識?！弊鳛檎Z文教師，必須要認識到這一點，特別是在閱讀教學中，閱讀本身就帶有強烈的主觀色彩，同一篇文章被不同的人閱讀就會得出完全不同的感受。因此，筆者建議，語文教師一定要學會放松，嘗試下放手中的一些權(quán)利，相信自己的學生，將主動權(quán)交還到學生手中，讓他們來自主決定自己的閱讀采用什么樣的方式。在實際教學過程中，語文教師一定要留給初中生足夠的空間和時間，要允許他們表達自己的觀點和看法，即使有些觀點并不適合閱讀材料本身的思想觀念，但是，語文教師切忌強制制止，而是要以欣賞的眼光看待和分析初中生的觀點，要思考為什么初中生會有這樣的觀點，只要不出現(xiàn)過度的偏離，沒有完全脫離文章的本質(zhì)，語文教師就應(yīng)該加以肯定和鼓勵。

3.提倡合作閱讀

小組合作的學習方式是當前課堂教學中使用頻率非常高的一種教學形式，但是，在閱讀教學中，小組合作閱讀的方式使用率并不高，這與閱讀教學的特點有著很大的關(guān)系。但是，在這里，筆者要提倡的就是這種使用率不高的合作學習的方式。

俗語有云：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。很多語文教師不喜歡在閱讀教學中采用這種方式，是因為閱讀所帶有的主觀色彩很嚴重，不同的學生有不同的感受是很正常的現(xiàn)象，我們要尊重每一個學生的想法。但是，我們從另一個角度來思考，如果將其劃分成不同的小組，來共同閱讀同一篇文章，他們就可以將自己得到的感受分享給小組其他成員，他們就可以獲得多種感受，這便會在一定程度上拓展了初中生的思維理念。此外，語文教師可以借此機會組織小組間的辯論賽，讓學生們自己小組得出的結(jié)論進行辯論，維護自己的結(jié)論，這也會是激發(fā)學生發(fā)散性思維、提高學生思辨能力的有效途徑。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文高效課堂閱讀教學中，語文教師所擔負的責任是非常艱巨的，初中生年齡小，經(jīng)歷少、知識儲備不足等原因，都會讓他們在閱讀過程中暴露出各種各樣的問題，其時時刻刻都需要語文教師的教授與指導(dǎo)，語文教師必須要認識到這一點，根據(jù)初中生的實際情況，制定出切實可行的教學策略，提高初中語文閱讀教學的效率。

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