陳曉慧

摘 要：語篇意識是教師幫助學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)材料的思維方式。這種整體理解不僅包括學(xué)生對詞、句、篇章的含義以及相關(guān)的文化背景知識的理解，更重要的是包含了學(xué)生對詞、句、篇章等綜合運用的一種能力水平。

關(guān)鍵詞：語篇；對話操練；句型

一、研究背景和意義

語篇意識的形成是語言交際能力形成的關(guān)鍵因素，對學(xué)習(xí)者語用和語境能力的培養(yǎng)是促進語言交際活動取得成功的有力保障。教師可以把語篇意識運用于日常教學(xué)，運用于不同類型的教學(xué)材料，運用于詞匯、對話、段落、文章等教學(xué)過程。對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。

二、教學(xué)設(shè)計與說明

本節(jié)課是一堂對話課，重點是讓學(xué)生掌握和運用句型：Are these carrots？Yes，they are. /No，they arent. what are these？They are ... 并能夠在情景中運用句型：What are these？They are ... 來詢問和回答各種蔬菜的名稱。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過水果的單詞，教師先用各種水果來導(dǎo)入句型They are so ...，然后再出示蔬菜的生長過程圖片并運用句型Are these ...？來猜，然后呈現(xiàn)蔬菜果實圖片來回答Yes，they are. /No，they arent. 通過猜蔬菜，回答并描述蔬菜來鞏固句型，并在真實情景中進行運用，最后小組合作編出一則小對話，達成語言輸出的目的。

三、研究課例樣本

Step 1. Warm up

1.Greetings.

2.Lets sing：colour song.

3.Lets chant：Lets chant.

Step 2. Presentation / Practice

1.Lead in：（1）Play a game：I say big，you say small. （2）PPT呈現(xiàn)圖片。用已學(xué)句型Look at the____. Theyre so_____. 來指著水果進行描述。教師準備了多種多樣的水果進行替換，并由水果過渡到蔬菜。

2.Presentation：（1）PPT呈現(xiàn)圖片，教師提問引出句型What are these？并呈現(xiàn)兩句回答Theyre ... Theyre ... 先由紅蘋果來做示范，后提問青蘋果，學(xué)生較易模仿得出回答。繼而進行多次操練，用watermelon和grapes來替換，到后面學(xué)生可以流暢地說出完整句型。（2）說完句型后，教師換成Are these ...？來提問，并作引導(dǎo)，如Are these apples？Are these oranges？慢慢讓學(xué)生回答出Yes或No，教師適時補充完整回答句型：Yes，they are. （3）讓學(xué)生用句型Are these ...？來猜測。（4）Game time：猜測游戲，大范圍地展開想象，運用句型猜測。（5）T：Are these green beans？Ss：Yes，they are. 出示圖片，描述說出Theyre so long.

Step 3. Consolidation / Extension

1.出示多張圖片和句型，編小對話。

2.Magic Tree：教師上課所用的水果蔬菜道具貼在黑板的Magic Tree上，讓一名學(xué)生上臺演示和教師的對話：S1：Are these apples？T：Yes，they are. Try some！Theyre good.S1：Thanks. Yum！然后讓學(xué)生們輪流上臺表演。

3.Lets talk：跟讀課文對話，并分角色演練對話。

4.Make a dialogue.

Step 4. Homework

1.Listen to and repeat“Lets talk”.

2.Act out the dialogue.

3.Make a new dialogue.

四、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

這個班的學(xué)生比較活躍，表現(xiàn)力強，學(xué)習(xí)英語以來基礎(chǔ)知識比較扎實，所以相互之間比較了解，配合默契。本節(jié)課的話題貼近學(xué)生的生活實際，教師在每個環(huán)節(jié)的設(shè)計上充分考慮了學(xué)生的需求，切實給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，因此學(xué)生的主動性和積極性非常高，在學(xué)生的綜合語言能力得到有效發(fā)展的同時，促進了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，培養(yǎng)了孩子們的合作能力。

五、執(zhí)教者反思

對話課教學(xué)如果只是讓學(xué)生不斷地重復(fù)跟讀對話，就會讓學(xué)生覺得索然無味，更不能很好地理解和運用對話?；谡Z篇意識下的對話教學(xué)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力。建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生想說的欲望和要說的愿望，讓學(xué)生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。讓學(xué)生整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說語言，提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊精神。

參考文獻：

[1]黃國文.功能語篇分析[M].上海外語教育出版社，2006.

[2]陳力.語篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010（4）.

編輯 溫雪蓮